淺談“雙快”識字在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的運用

楊艷梅

【摘要】 識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的重點。如何才能克服機械呆板的教學(xué)模式，讓孩子更快速更快樂地識字，成了眾多教育專家及一線教師一直研究的課題。在小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)中，教師不斷開創(chuàng)新的識字方法、運用多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，真正做到“雙快”識字。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 識字教學(xué) “雙快”識字

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-158-02

引言

《語文課程標準》在總的識字目標中提出要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。學(xué)會漢語拼音，能說普通話，整個小學(xué)階段認識3500個左右常用漢字。所以，在識字教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)各種有利的條件、想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，幫助孩子快速、快樂識字?！半p快”識字該如何在小學(xué)低年級語文教學(xué)中運用呢？

一、在識字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓孩子快樂識字

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種有深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……”這句話很好地詮釋了“新課標”的理念“讓學(xué)生喜歡學(xué)漢字，有主動識字、快樂識字的愿望”。而“教是為了更好地不教”、“授人以魚不如授人以漁”，教育的目的不只是書本知識的傳遞，更多是為了激勵、喚醒孩子自主學(xué)習(xí)的動力。識字教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注重孩子在情境中識字，在生活中識字，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。雙快識字重在讓孩子樂學(xué)，在識字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓孩子快樂識字。

單純的識字枯燥無味，低年級孩子的注意力容易分散，這就要求教師在新字教學(xué)中必須結(jié)合孩子的心理特點，根據(jù)識字內(nèi)容借助多種教學(xué)資源（如：掛圖、音樂、多媒體等），不斷創(chuàng)設(shè)新新鮮有趣的教學(xué)情境，幫助孩子快樂識字。如教“踢”、“拍”、“打”等字時，可以讓學(xué)生做相應(yīng)動作，體會字義，從而記住字形。低年級的課本圖文并茂，教學(xué)時應(yīng)充分借助圖畫，讓學(xué)生形象直觀地識記生字。除了課文，生活也是一本百科全書，教學(xué)時應(yīng)注重引導(dǎo)孩子在生活中識字，大大激發(fā)孩子識字的興趣。

二、在識字教學(xué)中，創(chuàng)新識字方法，讓孩子高效快速識字

1.偏旁識記法

用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字，用以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。例如，讓一組同學(xué)扮演偏旁，另一組同學(xué)扮演另一半字，其他的同學(xué)都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找個好朋友”，然后組合在一起指名學(xué)生認字，然后再讓臺上的小朋友繼續(xù)再去尋找還可跟誰組成好朋友。熟字加偏旁識字法，可以讓孩子形成聯(lián)想記憶，且識字量累計較大。

2.去部件識記法

把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如學(xué)習(xí)了“百”去掉一橫就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。

3.謎語法

玩是每個孩子的天性，據(jù)科學(xué)家研究表明：當(dāng)人的大腦處于放松愉悅的狀態(tài)時，學(xué)習(xí)效率最高。謎語識字法讓學(xué)習(xí)變得簡單輕松，把字變成一個字謎讓學(xué)生來猜。例如：“樹下坐著一個小孩子，打一字（李）”；“一天一天又一天，打一字“晶”。通過這樣的猜字謎游戲，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，識字的效率大大提高。

4.故事法

低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同時也喜歡講故事。如果把字演繹活化成一個個活潑有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、高興的氣氛中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中識字，效果很好。

5.圖畫法

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象給一個個單調(diào)的生字配上圖畫，讓字形在腦海里生動形象的展現(xiàn)出來。如“亭”字與亭子的樣子很像，可以讓學(xué)生看字畫圖再與生字進行比較，從而記住生字的字形。

6.編順口溜法

順口溜有很強的節(jié)奏和韻律，讀起來朗朗上口，利于孩子識記。尤其是在教形聲字時，順口溜識字法讓學(xué)習(xí)變得更加生動好玩起來。例如，“有口少爭吵，用手把書抄，火小菜難炒，金少也是鈔”。

7.字史法

為何說中國漢字博大精深，這都源于每一個漢字字史悠久。歷史的長河中，只有漢字能記錄歷史，中國文字傳承幾千年，是中華文化的瑰寶，但是我們今天學(xué)習(xí)也更應(yīng)取其精華，知其糟粕。在識字教學(xué)中，為了識記深刻，我們不僅讓孩子識得字，還得明白字義。例如，“仁”字?！叭省比　叭恕钡囊簦　岸钡牧x，“仁”是形聲字，從“二”，表示不同的人之間應(yīng)相親相愛，“仁”的本義是仁愛?！叭省边€擴展為果仁的仁?！鞍病北硎九釉谖葜胁虐踩?。在封建社會中，女人地位低下，屬于弱者。女人只是生育的工具，家中的“傭人”。如果說得好聽是：相父教子，因此大多數(shù)的女人不能拋頭露臉，參與社會，不能上學(xué)讀書，不能習(xí)武，至后來還要扎上三寸金蓮，出嫁前只能是待閨房，學(xué)女紅，學(xué)料理家務(wù)，直至鴉片戰(zhàn)爭，門戶開放，才有了女子學(xué)校（還不能與男子同校），才有婚姻自由。我們應(yīng)該在教“安”字時告訴孩子們這一段沉重的歷史。教育女孩子自強、自尊，自愛。當(dāng)然，我們今天學(xué)習(xí)“安”字可以賦予新的解釋，家中有女，家里平安，家庭和睦，媽媽辛苦，給我們安寧而又幸福。有女，有男就是“好”。中國文字含有“女”旁的字除了作為姓氏，除了反應(yīng)女人特性的字外，幾乎都帶有封建色彩，都是抵毀女人的。如：侫、妄、奸、婪、妨、妓、奴、如、安、妖、嫉、嫌、甚至“懶”字，原來也是寫為，女人“嬾”。

8.多種教學(xué)方法并用

“蒙”是小學(xué)生常見的錯字，初學(xué)者錯誤超百分之五十。難度系數(shù)達九級（以十計算）。怎樣認識并寫好“蒙”字？少一模是常見。唱個順口溜吧：草原是我家。（草花頭下寫個家字）大草壓進家，門把，一點變線進了家。（寶蓋頭上一點，變成一橫）。這樣小朋友絕對不會寫錯。然后，我再稍從字源、字根講。沒“草花頭”就讀meng（第二聲），它從“冒字頭”，禿寶蓋下畫兩橫，又從“豕”表示豬被蒙住。小朋友如小豬豬，不讀書就“傻傻”，就“笨笨”，所以從小要“啟蒙”，要學(xué)習(xí)，要進學(xué)堂拜師，要入學(xué)讀書。草頭“蒙”字表植物，即菟絲。這之后我再告訴小朋友，它發(fā)三個音，最難讀好第三聲，蒙古、內(nèi)蒙古。因為“古”也讀第三聲，因此許學(xué)生很難掌握好第三聲。讀“外蒙、或內(nèi)蒙”便讀準。過來是第一聲：“我被球打蒙了”；“這謎語被我蒙對了”；“你別再蒙人了”。通過讀句子掌握“蒙”字第一聲。最后是第二聲。是通過連串組詞去掌握：蒙蔽、蒙哄、蒙騙、承蒙。學(xué)好“蒙”后，立即學(xué)習(xí)“蒙”的形聲字，共七個，玩一字開花游戲（看圖片）。這樣學(xué)生很快學(xué)習(xí)并準確掌握“蒙字”及多學(xué)習(xí)了七個含它的形聲字。當(dāng)然下面就可以學(xué)習(xí)“冒、帽、冕”（錯字率幾乎達百分之一百，難度系數(shù)達十級）。這樣是不是可達快速學(xué)習(xí)漢字？

三、結(jié)論

鑒于在小學(xué)低年級語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗，識字教學(xué)是最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是低學(xué)段孩子學(xué)習(xí)的重點難點內(nèi)容?！半p快”識字是一個新穎的識字教學(xué)理念也是課改背景下的大勢所趨。教學(xué)的方法形式有很多，只要我們教師勤于思考，敢于實踐都能創(chuàng)設(shè)出豐富多彩，生動有趣的教學(xué)課堂。教師除了教給孩子識字的方法，更重要的是引導(dǎo)孩子學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步提高自己識字的興趣和識字能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]魏長青.新課改背景下的識字教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2009，（03）.

[2]吳耀堂.淺談小學(xué)低年級“識字”教學(xué)[J].科學(xué)教育，2009，（01）.

[3]杜惠玲.讓識字教學(xué)與生活鏈接[J].讀寫算（教研版），2014，（7）.

[4]高洪磊.快樂的識字教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2012，（5）：147.