思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

黃春穎

【摘要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)的出來帶來了教學(xué)方式、教學(xué)觀念的又一次變革，許多現(xiàn)代化的教學(xué)方式在教學(xué)實踐中脫穎而出，思維導(dǎo)圖將問題變復(fù)雜為簡單，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以挖掘?qū)W生的潛能，增強學(xué)生記憶力。本文從高中英語使用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的優(yōu)勢出發(fā)分析，就思維導(dǎo)圖教學(xué)法中使用的問題提出相應(yīng)對策，為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 思維導(dǎo)圖 教學(xué)手段

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-092-01

引言

“思維導(dǎo)圖”的概念由英國著名心理學(xué)家東尼·博贊提出，使用這種可視化的思維技術(shù)工具可以將人的邏輯思維和抽象思維用有一定規(guī)則的樹狀結(jié)構(gòu)圖表現(xiàn)出來，展現(xiàn)出人的具體的思維過程。思維導(dǎo)圖化繁為簡的優(yōu)點在教學(xué)領(lǐng)域有巨大的應(yīng)用空間，許多實驗研究已經(jīng)表明思維導(dǎo)圖的運用，能夠幫助學(xué)生多角度學(xué)習(xí)知識，提高思維和學(xué)習(xí)的效率。

一、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

（一）有利于加強學(xué)生思考問題的邏輯性

思維導(dǎo)圖主要通過實體化人分析問題的過程，對人的思維過程進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，能夠賦予人的思考以最大的開放性和靈活性，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。用思維導(dǎo)圖對一個英語問題，如寫作、語法進行系統(tǒng)分析，能促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的英語思維潛力，逐漸形成用形象化邏輯化的思考問題的習(xí)慣，豐富學(xué)生的認(rèn)知能力和英語學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于提高英語課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)掌握程度

教師利用思維導(dǎo)圖進行英語教學(xué)可以幫助學(xué)生有邏輯地分析英語題目，還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個有利工具。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生在課堂上做筆記時主要記教師在多媒體課件上的內(nèi)容，而忽視了教師在講解例題回答時的思路。對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，閱讀理解、聽力等題型的解答時對題干的分析非常重要。學(xué)生在課堂上用思維導(dǎo)圖記錄教師的示范解題思路，可以在平時練習(xí)時嘗試代入并改正，能夠成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)工具，提高教師授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于促進學(xué)生聯(lián)想發(fā)掘潛能

思維導(dǎo)圖的形式非常靈活，主要為閱讀者提供一種思路，因此學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思維導(dǎo)圖可以根據(jù)自己的思維方式和習(xí)慣改變、簡化形式。這樣不僅可以提高學(xué)學(xué)生的思維水平和能力，還能通過樹形結(jié)構(gòu)圖的節(jié)點引發(fā)學(xué)生的自主思考，激發(fā)學(xué)生們豐富的聯(lián)想力，提高學(xué)生思考的深度和廣度，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在對語法學(xué)習(xí)、詞根學(xué)習(xí)，閱讀方法學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)類比和聯(lián)想，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能和創(chuàng)造力。

二、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對策略

（一）在詞匯語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師對詞匯的教學(xué)僅限于讓學(xué)生背誦教材上的單詞，考察方式也相對單一，教學(xué)語法只是將重要的語法點的語法規(guī)律教授一遍，各部分語法知識中的減少，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞需要死記硬背，語法學(xué)習(xí)也云里霧里。

在單詞的教學(xué)中，教師可以用氣泡圖與詞根詞綴教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生將單詞與常見的詞根詞綴相聯(lián)系。例如在引導(dǎo)學(xué)生背單詞的時候，教師可以將單詞表中的相關(guān)詞挑出來，以其中的詞根為中心，將幾個詞以及擴展詞匯用氣泡圖的形式聯(lián)系起來，降低學(xué)生記憶和理解的難度，用多樣的圖形激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在語法的教學(xué)中，高一學(xué)習(xí)的語法較為簡單，主要是復(fù)習(xí)和拓展初中語法知識，例如時態(tài)的變化，教師用樹狀圖或者是括號圖為學(xué)生條理地整理動詞的變形方式，幫助學(xué)生建構(gòu)語法知識體系，更直觀地獲得對語言規(guī)則的認(rèn)識，提高對語法知識的理解和應(yīng)用能力。

（二）在課文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中英語教材中的課文較長，生詞也變多了，學(xué)生閱讀理解難度較大。教師在講授一篇課文時常常是逐句翻譯，講解一下重點句子，強調(diào)一下生詞、短語的意思，再讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容回答一下課后問題。其實參照考試中英語閱讀的題型，教師可以將課文轉(zhuǎn)變成閱讀理解試題，例如在講解第二單元的課文時，教師可以總結(jié)各段落大意按照課文的時間順序或邏輯順序?qū)⑽恼麓笾碌膬?nèi)容進行概括，以流程圖的方式表現(xiàn)出來，不僅有利于回答課后問題，而且利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建與梳理知識，整理與完善思維。

（三）在寫作翻譯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中的英語寫作和翻譯考察的不僅是學(xué)生詞匯短語和語法的功底，還對學(xué)生的表達能力有很高的要求。但就目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生可以英語做一些簡單的表達和溝通，但是長篇表達能力較差，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語寫作教學(xué)中，例如在講解單元末書信類的寫作練習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章的大致框架結(jié)構(gòu)，按照內(nèi)容的邏輯關(guān)系用流程圖或者樹狀圖結(jié)合列一個寫作提綱，并把關(guān)鍵的詞匯、短語和句子羅列上去，有利于學(xué)生快速寫作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力。在翻譯教學(xué)中也如此，英譯漢、漢譯英中都需要學(xué)生在下筆之前對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有總體上的把握，才能夠很好的完成翻譯寫作的任務(wù)。

結(jié)束語

時代發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)多樣化人才的要求。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語的教學(xué)中，在提高教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效率的同時，更重要的是能夠培養(yǎng)出學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式的應(yīng)用中仍然存在許多問題，需要廣大教學(xué)工作者在教學(xué)實踐中不斷改進。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]張艷霞.基于思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)相關(guān)對策的研究[J].中國校外教育，2015（06）：79.

[3]韓瑩，鮑繼平，吳愛華，沈榮.思維導(dǎo)圖在藝術(shù)特色高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（34）：87-88+93.