《姿勢與線條》案例分析
——書法課堂人文性與書寫性共生互長的嘗試

【設計理念】

在小學常見的書法課堂中，書法課基本是由講解點畫、分析結構和練習組成的，在入門課中更是如此，較少關注書法課堂中的人文性——即對學生傳統(tǒng)文化意識和書法常識的培養(yǎng)。教材的編寫目的是致力于培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢、良好的書寫習慣、積極的書寫態(tài)度以及實用的書寫技能，能夠讓每一個學生寫好漢字。關于“寫好漢字”，我的理解是兩方面：首先需要讓每一個學生能會端正地寫毛筆字；其次是讓學生能感悟書法與漢字之美，進一步去認識中國傳統(tǒng)文化。其中的第一點，在絕大多數(shù)的書法課堂中都可以做到。而第二點卻經(jīng)常被忽視。本節(jié)課我著重從教材中對于“寫好漢字”的第二種解讀入手，來進行教學。

【設計思路】

本節(jié)課為三年級學生的書法入門課。在前兩課時中，我介紹了“什么是書法”。我讓學生暢所欲言去談自己了解的書法究竟是什么，從他們說的只言片語中，大家一同進行取舍和總結，最終得出一個結論：從書寫的法度和表現(xiàn)形式上，學生知道了書法就是一種用漢字按照一定方法書寫的藝術。接下來，我介紹了漢字演變的歷史，對比圖片和文字資料，學生知道了由甲骨文到楷書的不同字體是如何演變和發(fā)展的。通常來說，書法與寫字不同，書法是一門高深的學問，涵蓋了很多方面，寫字只是其一。從寫字的角度，即技法層面，書法是有其核心的。我將書法技法層面的核心，歸結于“中鋒運筆”。鑒于此，我拋出了幾張圖片，讓學生自己對照“中鋒”與“側鋒”去進行分析，很快，他們發(fā)現(xiàn)了“中鋒”與“側鋒”的本質和區(qū)別。在講解中，我還穿插講解了人們經(jīng)常說的“字如其人”的含義。針對本教材中的顏體字，我將顏真卿忠君愛民的小故事娓娓道來，學生一邊聆聽大書法家的故事，一邊欣賞顏真卿《多寶塔碑》中的優(yōu)秀范字，多感官結合，對“書法”這個概念有了進一步的了解，對書法課堂的人文性有了初步感知。

本節(jié)課為第三課時。學生對書法有了初步的了解，對教材有了初步的認識，如何去進行第一次的動筆練習，我思考了很久。我覺得，第一筆下去后，學生的書寫習慣就已是形成的開始。一旦學生形成了錯誤的書寫習慣，再去糾正是比較困難的，所以本課教學的重點是培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，并讓學生對線條有進一步的感知，能用中鋒進行書寫，讓書法課堂的“人文性”與“書寫性”并重。

【教學目標】

1.使學生了解書法學習中正確的執(zhí)筆方法與書寫姿勢。

2.使學生掌握橫向線條的訓練方法。

3.使學生認識到書法學習中良好習慣養(yǎng)成的重要意義。

【教學活動及意圖】

一、教學準備

1.教師準備：課前準備仿古色板書紙若干，便于教師書寫；三個錦囊；學生每人一頁習書紙；文房用品若干。

2.學生準備；文房用品一套。

二、教學過程

1.導入激趣。

欣賞唐體楷書名作：

師：上節(jié)課，老師給大家?guī)砹艘粋€書法家的故事，大家還記得是誰嗎？（顏真卿）對，他是一個忠君愛民的英雄，他的楷書也寫得中正飽滿。

師：今天，老師還要帶來一個書法家的故事，大家先來看一看他的作品吧！（出示唐駝的楷書）這位書法家，因為寫字勤奮用功但沒注意姿勢，背都寫駝了，人們因此都叫他“唐駝”，最后都忘記他的真名了。

師：你們想要成為這樣的書法家嗎？那應該怎么做呢？（學生回答需要注意姿勢）

出示課題《姿勢與線條》。

【設計意圖：從書法家的作品欣賞過渡到書法家的故事，讓學生了解書法與我們的距離其實很近，讓學生了解到姿勢的重要性?！?/p>

2.講授執(zhí)筆方法。

教師出示三個錦囊：在通往書法神秘大門的路上，有三個錦囊，只要你找到這些錦囊，就可以把神秘大門打開，大家快一起去找找吧！

學生上臺尋找第一個錦囊，打開念出：我們抓毛筆，五指齊出力；筆正字才正，口訣心中記。

到底錦囊中所說的口訣是什么呢？教師相機出示執(zhí)筆口訣：大拇指按，食指壓，中指勾，無名指頂，小拇指抵。五指并用掌心空，腕平掌立筆管直。

學生拿出毛筆，對照口訣進行執(zhí)筆方法的調整。教師巡視，表揚執(zhí)筆方法正確的同學。

小游戲：我們都是木頭人：看誰在30秒內能夠保持正確的執(zhí)筆姿勢不動。教師請幾位執(zhí)筆姿勢正確的學生在組內進行巡視和糾正。

教師總結：表揚執(zhí)筆姿勢正確的小組。

火眼金睛：這里有一些執(zhí)筆不正確的姿勢，同學們看一看，錯在哪里，如何糾正呢？小組討論后回答。

【設計意圖：錦囊是我國特有的傳統(tǒng)文化的產(chǎn)物。錦囊就是用綢、緞、帛等做的袋子，在古代用來裝信函，相當于現(xiàn)在的信封。而“錦囊妙計”又使得錦囊的功用有所提升。在這個教學環(huán)節(jié)中，教授正確的執(zhí)筆姿勢是主要目的，我沒有枯燥地講解執(zhí)筆要領，而是從尋找錦囊開始，從錦囊里找到的執(zhí)筆口訣，相信孩子們會珍視并認真照做。找到了學生的興趣點再去進行教學，就沒有太大的難度了。】

3.講授書寫姿勢與整理習慣

學生上臺尋找第二個錦囊，打開念出：坐姿端正略前傾，兩臂張開足踏穩(wěn)；立姿手肘懸空中，一手按紙一手寫。教師回答：哦，原來第二個錦囊想告訴我們的是書寫姿勢呀。

教師分步驟講解書寫姿勢的要領：“坐姿端正略前傾，兩臂張開足踏穩(wěn)?！本褪且嬖V我們：兩腳與肩同寬，腰、背、頸椎成直線，微微前傾。兩腋打開，不要夾著?？梢哉硗蠡蛱嵬?。坐著書寫的時候，紙要擺正。

“立姿手肘懸空中，一手按紙一手寫?！庇质鞘裁匆馑寄兀啃〗M擺一擺姿勢。教師巡視。

教師出示圖片：大家跟圖中的同學們比一比，你的姿勢對嗎？

小游戲：我們都是木頭人：看誰在30秒內能夠保持正確的書寫姿勢不動。教師請幾位書寫姿勢正確的學生在組內進行巡視和糾正。

教師總結：表揚書寫姿勢正確的小組。

請小小巡視員說一說，還有誰的姿勢需要調整。

講授整理習慣：

學生上臺尋找第三個錦囊，打開念出：幾案潔，筆硯正；墨磨偏，心不端；字不敬，心先病。

教師問：第三個錦囊想告訴我們什么呢？學生回答：良好的整理習慣。

課件出示：泡毛筆，要輕柔；擺毛筆，要避讓；倒墨汁，少少量；蘸墨汁，要飽滿；洗毛筆，不亂灑；收拾桌面人人夸。

小組討論匯報：良好的整理習慣包括哪些方面？

教師總結。

【設計意圖：學生容易出現(xiàn)問題的就是開始書寫時姿勢正確，而書寫一會兒后就開始松懈下來，各種不正確的姿勢隨之出現(xiàn)。用“我是木頭人”的游戲可以讓學生在30秒內保持正確的姿勢不動，從而將正確的姿勢固定下來?！?/p>

4.學生書寫

教師引導：三個錦囊已經(jīng)全部被大家找到了，你們真棒！錦囊想告訴我們的話，大家都記住了嗎？接下來，就讓我們用正確的姿勢來練習書寫吧！大家知道，書法是由線條構成的，那么線條如何書寫呢，先讓我們來了解一下中鋒行筆吧！

出示中鋒行筆的口訣：中鋒行筆請記牢，筆桿垂直線條滑，大臂帶著小臂走，筆桿不要來回搖。

教師出示兩幅圖，大家看一看，哪幅圖是中鋒行筆呢？

你們真是有火眼金睛哦！這幾幅圖都有點小問題，問題出在哪里呢？你們能解決這樣的問題嗎？小組討論、匯報。

那現(xiàn)在就讓我們開始練習吧！注意錦囊告訴我們的執(zhí)筆姿勢和書寫姿勢哦！學生書寫，教師巡視指導。

作品展示：學生書寫完畢后在黑板上進行展示。

教師總結。

【設計意圖：本節(jié)課雖然書寫時間不算多，但是前期的講授和活動都是在為書寫做鋪墊，沒有好的習慣，書寫再多也無濟于事。本節(jié)課我把重點放在對學生習慣的引導上，讓錦囊來穿針引線，將枯燥的內容變得生動有趣，在學生都有了充分的準備之后，再進一步講解中鋒行筆的概念和書寫方法，可以說事半功倍?！?/p>

【課后反思】

課堂教學策略的制訂，是一堂課的關鍵。每一節(jié)課都要有設計，有一根貫穿全課的主線，這根主線是引導學生思考并提高學生關注度的媒介。通過這根主線，教師可以將試圖傳授的知識點和欲表達的思想統(tǒng)一起來，碎片化的點由此形成了一根線，從而幫助學生加深理解和記憶，從而提高教學效果。

一節(jié)課有重點、有難點，有一些要求學生必須掌握的內容。一節(jié)課的時間比較長，小學生的注意力不可能一直處于集中狀態(tài)，為此，教師要注意黃金時段的教學安排，注意授課節(jié)奏的輕重緩急、有張有弛。剛開始導入時，學生還沒有進入狀態(tài)，所以，要以輕松的內容為導入點，一旦學生進入狀態(tài)，便可以設計授課重點，如此有緊有松、張弛有度，必然會提高上課效率。

實踐性，是書法課的重要特征，但忽略人文性的課堂是枯燥乏味的。課堂設計時，要時刻關注學生人文修養(yǎng)的形成。為此，需要將技法之外的知識點加到技法練習之間，將書寫性和人文性緊密結合在一起，學習書法，便成為一種修養(yǎng)，從而達到書法教育“培育人”的目的。