醫(yī)學(xué)院校開設(shè)“閱讀療法”通識(shí)課程的必要性與可行性
——兼談?wù)n程體系的構(gòu)建*

夏　旭，宋　敏，梁麗明

1　閱讀療法的歷史和現(xiàn)狀

閱讀療法(bibliotherapy)一詞源于希臘語，由 bibliography(書目)和 therapy(治療)合成。1810年美國著名內(nèi)科醫(yī)生本杰明·拉什(Benjamin Rush)首先提出精神病醫(yī)院可提供有益身心健康的讀物來減輕病人痛苦，調(diào)適其情緒和態(tài)度。1848年John Minson Galt在美國精神病學(xué)年會(huì)上的報(bào)告《論精神病患者的閱讀、娛樂和消遣》(On the Reading，Recreation，and Amusements of the Insane)，肯定了閱讀治療的功效，提出依據(jù)患者類型施書治療的主張，指出歷史、傳記、旅游、宗教、小說等書籍可應(yīng)用于閱讀治療。1853年，該文章發(fā)表于The Journal of Psychological Medicine and Mental Pathology(J Psychol Med Ment Pathol)。早在20世紀(jì)初，圖書館員就開始參與閱讀治療。1904年，美國馬薩諸塞州一家綜合醫(yī)院設(shè)立圖書館，E.Kathleen Johns作為專職圖書館員為住院病人提供閱讀服務(wù)。1920年，格雷森醫(yī)生撰寫《作為精神消遣的圖書》，肯定閱讀療法的價(jià)值。1939年，美國圖書館協(xié)會(huì)(ALA)醫(yī)院圖書館分會(huì)閱讀療法委員會(huì)成立。1961年，《韋氏新國際英語詞典》第三版首次收錄“閱讀療法”這一詞條。1964年，美國圖書館協(xié)會(huì)“閱讀治療討論會(huì)”初步探討閱讀療法的教學(xué)應(yīng)用問題。1984年，國際圖書館協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)(International Federation of Library Associations and Institutions，IFLA；簡稱“國際圖聯(lián)”)在《圖書館為醫(yī)院患者和殘疾人服務(wù)綱要》(Guidelines for Libraries Serving Hospital Patients and Disabled People in the Community)中強(qiáng)調(diào)了閱讀治療促進(jìn)患者康復(fù)的重要作用。目前，美、英、意、俄等國的閱讀療法已取得重要進(jìn)展，研究日趨成熟，應(yīng)用廣泛：閱讀療法、詩歌療法的實(shí)施機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)；適用對象和范圍日趨廣泛；館員、醫(yī)師、教師等成為實(shí)施主體；市場化運(yùn)營模式已經(jīng)出現(xiàn)。20世紀(jì)初期，一些先知先覺的圖書館人認(rèn)為，有必要對閱讀治療疾病的方法及規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和深入研究，從而為促進(jìn)閱讀治療實(shí)踐打好基礎(chǔ)。美國首開閱讀治療臨床應(yīng)用的先河，早在1920年代就發(fā)表了閱讀治療疾病的論文；歐洲發(fā)達(dá)國家也先后發(fā)表閱讀療法研究論文，出版閱讀療法專著，積極推進(jìn)和有效指導(dǎo)閱讀治療活動(dòng)的開展。

數(shù)千年來，中華民族在與疾病斗爭的歷史長河中，總結(jié)了不少通過閱讀書籍、吟唱詩歌、朗誦散文等治療各種疾病的經(jīng)驗(yàn)，在人世間廣為流傳。但對閱讀療法進(jìn)行深入研究，尤其是將對其規(guī)律的研究上升為理論進(jìn)而有效指導(dǎo)人們的閱讀治療實(shí)踐，則起步較晚。從檢索到的文獻(xiàn)來看，直至20世紀(jì)最后十年，國內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)才陸續(xù)見刊，每年也不過兩三篇。進(jìn)入21世紀(jì)后，閱讀療法的研究引起國內(nèi)圖書情報(bào)界的普遍重視，譯著和研究論文逐年增多，每年產(chǎn)出論文高達(dá)100篇以上，顯示閱讀療法廣受歡迎。從總體看，引進(jìn)、消化、吸收和探索應(yīng)用是我國圖書館界開展閱讀療法的必經(jīng)之路。1990年代初，陳信春在國內(nèi)最早提出文獻(xiàn)治療是讀者服務(wù)工作的內(nèi)容之一[1]。有關(guān)閱讀療法概念、作用、原理的研究在相當(dāng)長一段時(shí)間里是我國的主要研究成果。本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法統(tǒng)計(jì)分析1991年以來中文期刊發(fā)表的閱讀療法論文，得到928篇，其中586篇發(fā)表在圖書情報(bào)雜志上，占63.15%；218篇發(fā)表在醫(yī)藥衛(wèi)生科技期刊上，占23.49%；其他學(xué)科期刊發(fā)文124篇，占13.36%。護(hù)理人員、精神科醫(yī)生和醫(yī)院圖書館是閱讀療法的實(shí)踐主體，他們在國內(nèi)率先將閱讀療法與疾病治療有機(jī)地結(jié)合起來，有效緩解患者的緊張心理和壓抑情緒。在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，沒有人想到要去開設(shè)閱讀療法課程以幫助大學(xué)生和臨床醫(yī)護(hù)人員系統(tǒng)掌握閱讀療法，因而閱讀療法課程教學(xué)的開展比較薄弱，進(jìn)展緩慢。

2　醫(yī)學(xué)院校開設(shè)“閱讀療法”通識(shí)課程的必要性與可行性分析

2.1　必要性

2.1.1閱讀是公民必須掌握的基本技能

2017年6月，國務(wù)院法制辦辦務(wù)會(huì)議審議并原則通過《全民閱讀促進(jìn)條例(草案)》，自2017年6月起實(shí)施?！度耖喿x促進(jìn)條例》是為促進(jìn)全民閱讀，保障公民的基本閱讀權(quán)利，提高公民的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動(dòng)社會(huì)文明程度的顯著提高，根據(jù)憲法和有關(guān)法律而制定的[2]。將全民閱讀以條例形式作出規(guī)定，這是以法律條文確定閱讀應(yīng)當(dāng)成為中國公民必須掌握的基本技能。通過推進(jìn)全民閱讀，能更好地增進(jìn)民眾對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)同，從而不斷增強(qiáng)文化自信，在閱讀中收獲知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)和閱讀中不斷調(diào)適心緒和思想，促進(jìn)身心健康。

2.1.2醫(yī)科大學(xué)生的心理健康問題需要疏解

2003年，北京高校大學(xué)生存在中度以上心理問題的占學(xué)生總數(shù)的16.5%[3]；同年，中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)一項(xiàng)大學(xué)生心理調(diào)查顯示，有嚴(yán)重心理問題的比例為16.37%，有某種心理問題的占34.4%[4]。由于醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)業(yè)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)周期長，醫(yī)學(xué)院校在校大學(xué)生較其他院校學(xué)生面臨更大的精神壓力。多項(xiàng)調(diào)查研究[5-7]表明，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的心理健康水平低于全國常模，其心理健康狀況與普通大學(xué)生相比處于中等偏低水平。加之部分醫(yī)學(xué)院校心理健康教育嚴(yán)重滯后，學(xué)校心理咨詢中心多由非專業(yè)、非專職人員承擔(dān)，心理咨詢力量明顯不足，醫(yī)學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀[3][8]。由于對心理咨詢這個(gè)字眼過于敏感，一些大學(xué)生更愿意選擇自己喜歡的方式調(diào)適情緒和心理，閱讀療法成為他們最喜歡、最易接受和方便實(shí)施的心理治療手段。

2.2　可行性

2.2.1擁有豐富的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息資源

醫(yī)學(xué)院校圖書館是學(xué)校文獻(xiàn)信息資源集中地，豐富的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)圖書和比較全面的醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)資源為其開展閱讀療法提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)院校圖書館在閱覽環(huán)境和空間結(jié)構(gòu)改造方面更多考慮了醫(yī)學(xué)生的客觀需求：閱讀環(huán)境溫馨舒適、光線明亮柔和，置身于這樣的閱讀環(huán)境，大學(xué)生倍感親切和安全，閱讀療法的實(shí)施可做到保密、經(jīng)濟(jì)、及時(shí)，更容易為他們接受[8]。

2.2.2擁有開展閱讀療法的專業(yè)人才

醫(yī)學(xué)院校圖書館擁有醫(yī)學(xué)、心理學(xué)及醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)人才[3]。他們既有豐富的圖書情報(bào)知識(shí)，又有生物醫(yī)學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，可通過必要的培訓(xùn)掌握閱讀療法的方法和技巧。

2.2.3與附屬醫(yī)院相結(jié)合，開展閱讀療法新模式

閱讀療法以其獨(dú)特的優(yōu)勢引起廣大醫(yī)護(hù)工作者的青睞，成為一種新的臨床輔助治療方法。有研究顯示，閱讀療法改善了患者的人際關(guān)系，增加其心理抵抗能力及治療依從性，在潛移默化中培養(yǎng)了其積極向上的思維模式[9]。附屬醫(yī)院為醫(yī)學(xué)院校圖書館閱讀療法的理論與實(shí)踐研究提供了便利條件和豐富經(jīng)驗(yàn)，因此醫(yī)學(xué)院校圖書館館員與臨床醫(yī)護(hù)人員的結(jié)合，可為閱讀療法的實(shí)施提供最佳模式。

2.2.4醫(yī)學(xué)院校圖書館在國內(nèi)率先開展閱讀治療

成功推出閱讀治療服務(wù)的泰山醫(yī)學(xué)院圖書館，是國內(nèi)高校圖書館開展閱讀治療可行性最有力的佐證[8]。早在2001年，泰山醫(yī)學(xué)院圖書館通過與心理咨詢教研室、學(xué)生工作處、大學(xué)生心理協(xié)會(huì)聯(lián)合成立閱讀治療研究小組，通過開設(shè)閱讀療法閱覽室等方式，開展閱讀治療服務(wù)，受到大學(xué)生的歡迎。2010年以來，華北理工大學(xué)成立閱讀療法工作機(jī)構(gòu)，編制大學(xué)生心理問題閱讀療法推薦書目，開展閱讀療法課程教學(xué)，進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校圖書館的閱讀療法實(shí)踐[10-11]。

2014年，南方醫(yī)科大學(xué)圖書館以“閱讀療法”課程申請南方醫(yī)科大學(xué)“通識(shí)精品教育課程”建設(shè)項(xiàng)目，得到學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)，成為2013-2014年南方醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)改革發(fā)展工程建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目(通識(shí)精品教育課程重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目)。在開題之前項(xiàng)目組通過了學(xué)校的開題答辯，專家們建議面向本科生開設(shè)選修課。為此，課題組以《閱讀療法理論與實(shí)踐》為選修課教材，嘗試探索“閱讀療法”課程體系建設(shè)。筆者一方面著手調(diào)研國內(nèi)外閱讀療法課程教學(xué)的主要進(jìn)展和取得的成績，另一方面較系統(tǒng)地構(gòu)建了“閱讀療法”課程體系，準(zhǔn)備在開設(shè)選修課中實(shí)施。

3　閱讀療法課程教學(xué)主要進(jìn)展

閱讀療法(bibliotherapy)又叫文獻(xiàn)治療、圖書療法，是指以文獻(xiàn)為媒介，用特定的讀物輔助治療心理疾病和身體疾病的一種方法[12]。大學(xué)生喜歡閱讀和閱讀療法的理由很簡單，因?yàn)殚喿x和閱讀療法具備經(jīng)濟(jì)、簡便、及時(shí)、不泄露隱私、不傷自尊等特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)圖書館通過普及閱讀療法理論和方法、編制閱讀治療書方逐步推行閱讀療法。臨床醫(yī)生與圖書館員的專業(yè)合作，可以改變閱讀療法這一非接觸治療方法的疾病輔助治療地位，特別是隨機(jī)對照實(shí)驗(yàn)(Randomized Controlled Trials，RCT)和臨床對照實(shí)驗(yàn)(Clinical Controlled Trials，CCT)在閱讀治療中的開展，有力推動(dòng)了閱讀療法的臨床應(yīng)用。將“閱讀療法”作為一門選修課程進(jìn)行研究和授課，國內(nèi)并不多見。閱讀療法進(jìn)展順利且成果較豐的泰山醫(yī)學(xué)院為本科生開設(shè)了6個(gè)學(xué)時(shí)的“閱讀療法”理論教學(xué)和30個(gè)學(xué)時(shí)的課外實(shí)踐；理論教學(xué)包括中外閱讀療法、典型案例與驗(yàn)方、書方配伍原則及療效機(jī)制[13]。構(gòu)建系統(tǒng)全面的“閱讀療法”課程體系，讓大學(xué)生熟練掌握閱讀療法的方法與技巧，是心理健康教育的當(dāng)務(wù)之急，對于提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)和心理素質(zhì)，幫助大學(xué)生利用各種文獻(xiàn)資源防治疾病，增進(jìn)身心健康具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響。

4　閱讀療法課程體系的構(gòu)建

閱讀療法作為一門選修課程，已在泰山醫(yī)學(xué)院等醫(yī)學(xué)院校實(shí)施已久，并取得一定的成績。泰山醫(yī)學(xué)院圖書館2008年開設(shè)選修課，2011年將其列入心理健康教育必修課，但該課程理論講授僅有6學(xué)時(shí)。如何構(gòu)建全面系統(tǒng)的“閱讀療法”課程體系，是當(dāng)前高校圖書館開展閱讀治療需要解決的實(shí)際問題，實(shí)屬當(dāng)務(wù)之急。目前，國內(nèi)可用的閱讀療法教材不多。2009年本課題組和解放軍醫(yī)學(xué)圖書館聯(lián)合啟動(dòng)“閱讀療法理論與實(shí)踐”項(xiàng)目的研究，歷經(jīng)兩年，于2011年10月編輯出版了《閱讀療法理論與實(shí)踐》。在反復(fù)的文獻(xiàn)調(diào)研基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為有必要給醫(yī)學(xué)院學(xué)生開設(shè)閱讀療法這門課程。通過對閱讀療法歷史、基本理論、基本任務(wù)、實(shí)施流程、應(yīng)用實(shí)踐、推薦書目、資源分布與檢索、循證閱讀療法等內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助醫(yī)學(xué)院學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，并能讓醫(yī)學(xué)院學(xué)生掌握閱讀療法這一輔助治療工具，在校為自己、工作后為病人尋找一個(gè)緩解壓力、舒緩情緒、凈化心靈的心理治療方法，利用各種文獻(xiàn)防病治病[14]。為此，課題組嘗試初步構(gòu)建“閱讀療法”課程體系，包括教材選擇、課程內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)、教學(xué)方法和考核辦法等。大學(xué)生通識(shí)教育課程“閱讀療法”以選修課的方式，系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)閱讀療法的相關(guān)知識(shí)，可幫助學(xué)生利用手頭的文獻(xiàn)資源解決疾病的輔助治療，對癥開出個(gè)性化閱讀治療書單，實(shí)施循證閱讀治療，并自覺運(yùn)用癥狀自評量表SCL-90(Symptom Checklist 90)、健康和亞健康評定量表等進(jìn)行效果評價(jià)，以便對閱讀療法推薦書目的治療效果有一個(gè)客觀可行的評價(jià)。

4.1　教材選擇

我國臺(tái)灣學(xué)者王萬清所撰的《讀書治療》，先后于2003年、2009年納入“學(xué)校心理輔導(dǎo)叢書”。該書由廣東世界圖書出版公司出版，全書分四章：第一章讀書治療的理論；第二章兒童文學(xué)與讀書治療；第三章讀書治療的設(shè)計(jì)與咨詢；第四章讀書治療研究的回顧與展望[15]。北京大學(xué)王波于2007年、2014年出版《閱讀療法》第一、二版，內(nèi)容包括閱讀療法導(dǎo)論、閱讀療法在國外、閱讀療法在中國、閱讀療法實(shí)務(wù)、閱讀療法的現(xiàn)狀和前景等[12][16]。2011年筆者出版《閱讀療法理論與實(shí)踐》，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面對國內(nèi)外數(shù)千年來的閱讀療法進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的總結(jié)和理論升華，充分闡述閱讀療法在防治心理和生理疾病方面不可忽視的獨(dú)特效用。內(nèi)容主要包括：閱讀療法的起源與發(fā)展、基本理論、內(nèi)容任務(wù)與方法、副作用及其干預(yù)控制、循證閱讀療法、信息資源的分布與檢索、閱讀療法在醫(yī)學(xué)圖書館的應(yīng)用、閱讀療法書目介紹、閱讀療法的實(shí)施、臨床應(yīng)用案例等[14]。2014年，黃曉鸝等著《閱讀療法實(shí)證研究》，介紹閱讀療法概念、我國閱讀療法實(shí)證研究的現(xiàn)狀、閱讀療法實(shí)施應(yīng)用模式、閱讀療法書目編制、循證閱讀療法、網(wǎng)絡(luò)閱讀療法等內(nèi)容[17]。通過對上述專著的分析，筆者認(rèn)為《閱讀療法理論與實(shí)踐》是比較合適的“閱讀療法”通識(shí)教育課程(選修課)教材，該書在國內(nèi)第一次較系統(tǒng)地闡述了閱讀療法基本理論、研究內(nèi)容、主要任務(wù)與常用方法，率先將閱讀療法副作用及其干預(yù)控制，信息資源、推薦書目與循證閱讀療法、閱讀療法的應(yīng)用實(shí)踐有機(jī)融合，科學(xué)構(gòu)建了閱讀療法框架結(jié)構(gòu)，突出閱讀療法的醫(yī)學(xué)特色和臨床專業(yè)特征，是迄今為止內(nèi)容豐富、系統(tǒng)、全面的“閱讀療法”教材。

4.2　課程內(nèi)容

綜合分析閱讀療法專著與教材，結(jié)合《閱讀療法理論與實(shí)踐》一書，筆者提出通識(shí)教育課程“閱讀療法”的內(nèi)容應(yīng)包括十個(gè)方面：

(1)閱讀療法起源與發(fā)展。要求掌握的知識(shí)點(diǎn)主要有中國古代、近代和現(xiàn)代閱讀療法的特點(diǎn)與規(guī)律；閱讀療法的新進(jìn)展和主要特點(diǎn)；國外閱讀療法的起源和發(fā)展；國外閱讀療法的實(shí)踐。

(2)閱讀療法基本理論。要求掌握的知識(shí)點(diǎn)主要有閱讀療法概念；閱讀療法的作用機(jī)理；閱讀療法的類型；閱讀療法的方法與步驟；閱讀療法與信息療法、藝術(shù)療法的聯(lián)系與區(qū)別。

(3)閱讀療法的研究內(nèi)容、任務(wù)與方法。要求掌握的知識(shí)點(diǎn)主要有閱讀療法研究的內(nèi)容；閱讀療法研究的任務(wù)；閱讀療法研究的方法。

(4)閱讀療法的副作用及其干預(yù)控制。要求掌握的知識(shí)點(diǎn)主要有閱讀療法的副作用；副作用產(chǎn)生的原因；干預(yù)控制的作用與途徑。

(5)循證閱讀療法。要求掌握的知識(shí)點(diǎn)主要有循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；循證閱讀療法基礎(chǔ)知識(shí)；循證閱讀療法實(shí)施。

(6)閱讀療法應(yīng)用。要求掌握以下的知識(shí)點(diǎn)：閱讀療法在健康人群中的應(yīng)用；閱讀療法在亞健康人群中的應(yīng)用；閱讀療法在疾病人群中的應(yīng)用。

(7)閱讀療法信息資源分布與檢索。要求掌握的知識(shí)點(diǎn)主要有閱讀療法信息資源的分布和特點(diǎn)；常用數(shù)據(jù)庫檢索方法；搜索引擎的搜索技巧。

(8)閱讀療法書目。要求掌握的知識(shí)點(diǎn)主要有閱讀療法書目概述；發(fā)展性閱讀療法書目；臨床性閱讀治療書目。

(9)閱讀療法的實(shí)施。要求掌握的知識(shí)點(diǎn)主要有閱讀療法的治療人群；閱讀治療過程；療效評價(jià)；典型案例(高血壓病、糖尿病等)。

(10)閱讀療法的發(fā)展。要求掌握的知識(shí)點(diǎn)主要有閱讀療法的分析；閱讀療法的發(fā)展趨勢。

4.3　授課學(xué)時(shí)

在高校開設(shè)“閱讀療法”課程的形式可以是選修課，主要是配合心理健康教育，建議學(xué)時(shí)為33學(xué)時(shí)(含考試)，主要安排周末或晚上上課，讓有興趣的同學(xué)自由選修；或者以SPOC(Small Private Online Course，小型限制性在線課程)形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，如果需要學(xué)分，必須履行正常的選修課報(bào)名手續(xù)，得到授課老師確認(rèn)后方可參加學(xué)習(xí)或網(wǎng)上自學(xué)。

4.4　教學(xué)方法

作為選修課，“閱讀療法”的教學(xué)方法比較靈活，可以是老師主講，可以是閱讀案例分享，也可以是自主分組協(xié)作學(xué)習(xí)，甚至可以安排自學(xué)?？紤]到具體臨床案例運(yùn)用推薦書目的特殊性和針對性，可以先由授課老師講解選書原則和選書流程，以及閱讀治療實(shí)施時(shí)施書的正確方式方法，然后再按照課程要求讓學(xué)生針對臨床上的不同疾病自行確定推薦書目并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)分組報(bào)告各自的選書原則、施書方法和實(shí)施效果，并展開討論，互相分析選書、施書過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，提出改進(jìn)辦法?？傮w上看，可以通過講授+實(shí)操的模式進(jìn)行課程教學(xué)，閱讀分享、觀看視頻和臨床實(shí)踐等方式可以交互穿插進(jìn)行。

4.5　考核辦法

作為選修課或SPOC課程，考核的辦法可以多種多樣。編制閱讀療法推薦書目、撰寫課程學(xué)習(xí)體會(huì)、開展閱讀療法臨床實(shí)踐、參加網(wǎng)絡(luò)課程在線測驗(yàn)，甚至是撰寫書評、觀后感和閱讀療法論文等都可以作為選修課程結(jié)業(yè)的依據(jù)。筆者認(rèn)為，開設(shè)選修課的主要目的是滿足學(xué)有余力同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀療法理論和實(shí)踐知識(shí)，幫助他們增長學(xué)識(shí)，自覺運(yùn)用閱讀療法這一手段解決自己或他人面臨的困惑，甚至是排解精神或心理上的問題，如精神抑郁、厭學(xué)、網(wǎng)絡(luò)成癮、人際交往障礙等。通過身邊人身邊事的閱讀治療實(shí)踐，有利于快速掌握閱讀療法的方法與技巧，在今后的工作中能夠更好地治療患者。

5　思考與建議

最近10多年來，我國圖書館員和教師針對閱讀療法進(jìn)課堂進(jìn)行了不少有益的嘗試和探索：2006年，徐州師范大學(xué)圖書館袁先林首先提出閱讀治療課程的講授內(nèi)容和方法[18]。2009年，慕琴玉、吉淑琴將閱讀療法應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)[19]。2011年，河北聯(lián)合大學(xué)圖書館李東對高校閱讀療法課程的建設(shè)問題進(jìn)行闡釋[20]。同年，寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)布政小學(xué)王紅梅、何亞明提出誦讀、導(dǎo)讀、共讀三種閱讀療法干預(yù)模式和不同年級小學(xué)生閱讀系列書目[21]。2012年，王林軍介紹了閱讀治療的機(jī)理——情志相勝療法，指出閱讀治療作為高校圖書館的隱性課程應(yīng)該對讀者進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用[22]；而天水師范學(xué)院外國語學(xué)院許勝男則提出高校英語文學(xué)課與閱讀療法相結(jié)合的理論構(gòu)建[23]。2017年，桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)生工作處岳欣提出可通過制作“書方”和運(yùn)用閱讀療法增強(qiáng)教學(xué)效果[24]。真正將閱讀療法作為選修課程開設(shè)的只有泰山醫(yī)學(xué)院和華北理工大學(xué)。泰山醫(yī)學(xué)院的授課內(nèi)容包括6個(gè)學(xué)時(shí)的“閱讀療法”理論教學(xué)和30個(gè)學(xué)時(shí)的閱讀療法課外實(shí)踐[13]；華北理工大學(xué)開設(shè)24個(gè)學(xué)時(shí)的閱讀療法課，內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論6個(gè)學(xué)時(shí)(緒論、歷史與現(xiàn)狀、基礎(chǔ)知識(shí))、應(yīng)用理論10個(gè)學(xué)時(shí)(實(shí)施、應(yīng)用模式、書目編制、信息檢索、應(yīng)用案例)、應(yīng)用實(shí)踐8個(gè)學(xué)時(shí)[25]。2016年，有國外作者提出可將閱讀療法作為一種臨床工具，應(yīng)用于疾病診斷、治療和臨床教學(xué)，通過講故事的方式輔助療愈和教學(xué)[26]。宮梅玲教授“泰山醫(yī)學(xué)院模式”閱讀療法取得成功，在于該創(chuàng)新型科學(xué)團(tuán)隊(duì)十幾年來的不斷探索，也說明閱讀療法研究是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的科研工作[27]。作為尚處在摸索階段的“閱讀療法”課程，無論是教材建設(shè)、授課內(nèi)容、授課方法還是授課形式都缺乏標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，仍需要不斷改進(jìn)和完善。為此，課題組在全面調(diào)研國內(nèi)外閱讀療法現(xiàn)狀與進(jìn)展的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建了33個(gè)學(xué)時(shí)的“閱讀療法”通識(shí)教育課程體系，突出強(qiáng)調(diào)閱讀療法的臨床實(shí)踐應(yīng)用，探索總結(jié)閱讀療法新概念、新理論、新方法、新應(yīng)用，為大學(xué)生進(jìn)一步了解閱讀療法、推動(dòng)閱讀療法在我國的廣泛應(yīng)用打下基礎(chǔ)。該課程努力提高學(xué)生們的閱讀治療意識(shí)和應(yīng)用閱讀療法的自覺性，將閱讀療法教學(xué)內(nèi)容與最新的研究成果、醫(yī)療案例、醫(yī)學(xué)生常見心理問題緊密結(jié)合，使各種文獻(xiàn)資料在閱讀治療過程中充分發(fā)揮作用，不斷增進(jìn)大學(xué)生的身心健康。筆者還在系統(tǒng)全面收集整理國內(nèi)外閱讀療法相關(guān)資料基礎(chǔ)上，建立閱讀療法通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，幫助大學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握閱讀療法這門課程。