翻轉(zhuǎn)課堂在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

■天津市河?xùn)|區(qū)第二中心小學(xué) 張 蕾

一、問題的提出

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選取和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，研究性學(xué)習(xí)更著力于學(xué)生的學(xué)，其要求學(xué)生必須走出教室，走出校門，積極地開展社會調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)。而每一個(gè)研究課題要經(jīng)過選題、立題、制訂研究方案、社會調(diào)查，收集資料，撰寫研究報(bào)告等一系列的過程。學(xué)生要同時(shí)掌握多種研究方法，而每個(gè)學(xué)生、每組學(xué)生所選擇的研究方法會有所不同，這些研究方法的學(xué)習(xí)單純地依靠每周一節(jié)的上課時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

翻轉(zhuǎn)課堂的引入，可以讓學(xué)生各取所需，因材施教，騰出更多的時(shí)間去實(shí)踐、去研究，大大提高了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能，加快了學(xué)生的研究進(jìn)程。

二、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以及網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)如下：

1.視頻短小易于學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是針對—個(gè)小的主題進(jìn)行講解和練習(xí)，視頻長度一般為5～10分鐘。符合小學(xué)生注意力時(shí)間短的特點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)。

2.界面單一易于制作。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻基本上采用白色背景或黑色背景，加文字和聲音，一般不出現(xiàn)教師的畫面和動(dòng)畫等內(nèi)容。當(dāng)然也有部分國家采用了完全不同的方式，如美國的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目，就是把所有的微視頻都做成了游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，也收到了不錯(cuò)的效果，這樣的視頻比微課更易于教師制作。

3.學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生變化。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，在課堂上更多是師生間的交流、答疑以及探究實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在課前通過小視頻學(xué)習(xí)新知識，也就是說，在備課時(shí)，教師備的是視頻和與之配套的課堂活動(dòng)。

四、研究性學(xué)習(xí)中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成解決問題的基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

隨著研究性學(xué)習(xí)的深入開展，信息技術(shù)的諸多功能將會得到更多的開發(fā)和利用。翻轉(zhuǎn)課堂的使用在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，會營造出良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的研究活動(dòng)更高效，提升研究水平。

1.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，極大地拓展了教育的時(shí)空界限，能針對學(xué)生的不同差異進(jìn)行“一對一”個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生在家完成研究方法、選題方法的學(xué)習(xí)，課堂上教師更多的是對知識點(diǎn)有疑惑學(xué)生的答疑解惑和合作學(xué)習(xí)，改變了教與學(xué)的關(guān)系，其靈活性、針對性、適時(shí)性和自主性彌補(bǔ)了集體授課單一性和限時(shí)教學(xué)的不足，更多時(shí)間開展的探究實(shí)驗(yàn)的討論與研究性方法的商榷，更好地為學(xué)生搜集材料提供了技術(shù)支持。為了保證對每一類學(xué)生都能達(dá)到更好的教育效果，課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所。學(xué)生的主體地位更加突出。特別是針對不同需求的學(xué)生，面對學(xué)生遇到的不同問題，教師變換自己的角色去有效引導(dǎo)學(xué)生，教師在不同學(xué)生群體面前進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，這對教師的能力與責(zé)任提出了更高的要求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂促使課堂更高效。

運(yùn)用研究方法展開調(diào)查是研究性學(xué)習(xí)常見的手段，但學(xué)生對于五種調(diào)查方法是什么以及選擇哪種調(diào)查方法更合適并不清楚。學(xué)生的理解力不同、學(xué)習(xí)力不同，已有的知識程度也不同。如果只利用每周一課時(shí)的研究性學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)將研究方法逐一學(xué)習(xí)，既費(fèi)時(shí)又兼顧不到個(gè)體差異。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中的集體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)視頻為依托的一對一教學(xué)。一對一教學(xué)，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度，促使學(xué)習(xí)更優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻具有動(dòng)態(tài)性、可視性、綜合性和人機(jī)交互性的特點(diǎn)和優(yōu)勢，不僅實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中對教師講授部分的替代，而且還可以實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂中教師講授的升級和換代。不過，目前大多數(shù)教師由于受到設(shè)計(jì)水平和技術(shù)水平的制約，錄制的小課視頻都是以簡單的PPT錄屏為主，展示內(nèi)容形式也主要是“文本講解”，還達(dá)不到精美的要求。由此可見，教學(xué)小視頻的制作和翻轉(zhuǎn)課堂潛藏著巨大潛力。如果小視頻經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和精心制作，視頻教學(xué)比課堂講授不僅效果更好，而且大大節(jié)省時(shí)間。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)和消化分開，將原先的學(xué)習(xí)方式，改為學(xué)生先通過小視頻的方式學(xué)習(xí)新知識，自己主動(dòng)嘗試完成知識的建構(gòu)，然后到課堂上與教師、同學(xué)一起進(jìn)行知識的消化、吸收、利用，解決了課堂吸收率和教學(xué)總量的矛盾關(guān)系。

教師按不同的知識點(diǎn)制作多個(gè)小視頻，還可鏈接模擬情境體驗(yàn)。相對于學(xué)生原有的知識積淀來說，學(xué)生一次性所要學(xué)習(xí)的比例非常小。學(xué)生會根據(jù)自身能力和研究內(nèi)容選擇要自學(xué)的視頻。在線視頻因可反復(fù)觀看，給理解力偏弱的學(xué)生更多的內(nèi)化時(shí)間。保證學(xué)生有能力在課前通過小視頻的獨(dú)立學(xué)習(xí)消化理解大部分內(nèi)容。而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也可以縮短學(xué)習(xí)時(shí)長，投入下一個(gè)環(huán)節(jié)的自學(xué)，或者可以練習(xí)嘗試進(jìn)行知識的遷移與應(yīng)用，避免集體授課“陪讀耗時(shí)”之尷尬。我們的方法指導(dǎo)課基本實(shí)現(xiàn)面向個(gè)體，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生“想學(xué)”“愛學(xué)”。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力逐漸提高，翻轉(zhuǎn)課堂會促進(jìn)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)更高效。

3.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)習(xí)更優(yōu)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢是接受式學(xué)習(xí)方式與探究式學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢互補(bǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的支點(diǎn)，是課外、課內(nèi)兩個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)空的差異。前者是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)空間，適合完成接受知識的過程；后者是學(xué)生集體學(xué)習(xí)的空間，適合于探究學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的潛力，不僅體現(xiàn)為兩個(gè)具有不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程安置在不同的合適的時(shí)空，還體現(xiàn)在兩者的有機(jī)結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂既具有接受式學(xué)習(xí)的屬性，又具有探究式學(xué)習(xí)的特征，是接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合體。在翻轉(zhuǎn)課堂中，接受式學(xué)習(xí)用的是直接教學(xué)法，主要通過觀看精講教學(xué)視頻的形式實(shí)現(xiàn)，具有快速、系統(tǒng)接受知識的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)，是一種“自主、協(xié)作、探究”式的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。

五、問題與反思

在研究性學(xué)習(xí)中合理使用翻轉(zhuǎn)課堂給課堂教學(xué)改革帶來了生機(jī)，但在使用的過程中很多問題也阻礙了課程改革的步伐。

1.教師自身原因。

要想教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變革，教師是關(guān)鍵。教師的觀念滯后、專業(yè)不強(qiáng)極大地制約了信息技術(shù)的使用。所有的信息技術(shù)手段都是以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)的，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論，才能使信息技術(shù)之器為科學(xué)探究之道服務(wù)。

2.要重技術(shù)但不唯技術(shù)。

翻轉(zhuǎn)課堂可以提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境選擇，但并不適宜每一節(jié)課都用，堅(jiān)決杜絕為用而用。如果僅僅把翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)作一種孤立的教學(xué)手段，就沒有把握住翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。為用而用，翻轉(zhuǎn)課堂就會成為豪華擺設(shè)，不能發(fā)揮其作為一種教育生產(chǎn)力應(yīng)有的作用。課堂效率高效、實(shí)效才是我們追求的最終目標(biāo)。

3.給指導(dǎo)也要教操作。

信息技術(shù)手段的運(yùn)用使教育方式發(fā)生了革命性的變化。教師要及時(shí)向?qū)W生提供信息技術(shù)的指導(dǎo)。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生必然要學(xué)會運(yùn)用一定的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)和一些計(jì)算機(jī)軟件工具。當(dāng)學(xué)生遇到操作困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。對于一些比較常用的工具軟件，應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專門培訓(xùn)，才能使科學(xué)探究順利進(jìn)行。

4.充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官，運(yùn)用多種媒體組合教學(xué)。

教育心理學(xué)家特瑞赫拉通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人的信息2.5%來自味覺，7.5%來自嗅覺，32%來自聽覺，58%來自視覺。從中我們不難看出，運(yùn)用多媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官是提高教學(xué)效率的有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是多種媒體組合教學(xué)，這種組合并不是多種媒體的隨意湊合，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)以及各種媒體的特點(diǎn)，合理地選擇和利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與各種傳統(tǒng)媒體恰當(dāng)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)合理的媒體組成系統(tǒng)，使各種媒體都發(fā)揮出最佳效能。