多給隊(duì)員一些鼓勵(lì)

河南省濮陽(yáng)雜技藝術(shù)學(xué)校 高瑞芳

上學(xué)期，學(xué)校推出了“為你朗讀”活動(dòng)，朗讀者從各中隊(duì)挑選，錄制完成的朗讀節(jié)目還會(huì)在學(xué)校微信公眾號(hào)上發(fā)布。這個(gè)活動(dòng)很受隊(duì)員們的歡迎。

這周，當(dāng)我?guī)е首x稿去四（1）中隊(duì)挑選朗讀者時(shí)，隊(duì)員們個(gè)個(gè)躍躍欲試，甚至爭(zhēng)著來(lái)朗讀。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小雷（化名）緊張地坐在角落里，一會(huì)兒舉起小手，一會(huì)兒又放下。我猜透了他的心思：他很想嘗試，又怕自己讀不好。于是，我在他舉手的一剎那，點(diǎn)了他的名字。他愣了一下，緩步走上講臺(tái)，接過(guò)稿子時(shí)手還有些顫抖。他動(dòng)了動(dòng)嘴卻沒(méi)發(fā)出聲音。

我站在教室的最后面默默注視著他。在他偷看我時(shí)，立刻給他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神。他頓了頓，小聲地讀了起來(lái)。聽(tīng)到他讀出聲來(lái)，我又及時(shí)豎起大拇指再次鼓勵(lì)他。

前兩段，小雷讀得挺順利。突然，他讀到一個(gè)字時(shí)拉長(zhǎng)了聲音，下一個(gè)字卻遲遲讀不出來(lái)。他很尷尬，一只手開(kāi)始不由自主地揉眼睛，然后撓撓臉。這引發(fā)了大家的哄堂大笑。

我趕緊快步走上講臺(tái)，請(qǐng)大家安靜下來(lái)，并真誠(chéng)地說(shuō)：“我小時(shí)候還不如小雷呢！因?yàn)槲也桓疑吓_(tái)。小雷第一次上臺(tái)朗讀，我覺(jué)得他讀得很不錯(cuò)了?！毙±自谖业脑捳Z(yǔ)中有點(diǎn)失落地走下講臺(tái)。

接下來(lái)，我把推選朗讀者的任務(wù)交給了中隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)他繼續(xù)組織大家朗讀，又請(qǐng)小雷到我辦公室，幫助他先通讀一遍朗讀稿，把不認(rèn)識(shí)的字都“消滅”掉，并將長(zhǎng)句分成短句，再進(jìn)行朗讀。在朗讀過(guò)程中，我建議他假想一個(gè)場(chǎng)景：“假如你是一名很棒的朗讀者，你在《朗讀者》節(jié)目的錄制現(xiàn)場(chǎng)，臺(tái)下都是期待的目光……”就這樣，經(jīng)過(guò)兩三遍訓(xùn)練之后，小雷的心情放松了，眼神不再飄忽不定，聲音里充滿了自信。

第二天，當(dāng)小雷再次走上講臺(tái)，剛讀完第一段朗讀稿，中隊(duì)里就響起了掌聲。從此，他對(duì)朗讀可起勁呢！在語(yǔ)文課上，他經(jīng)常舉手朗讀課文，還積極參加了隊(duì)干部演講競(jìng)選活動(dòng)。

每個(gè)人都希望被贊美和鼓勵(lì)，隊(duì)員們更是如此。從心理學(xué)上分析，這是源自于他們渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求。這種精神需求一旦被滿足，他們會(huì)變得更加自信，更有繼續(xù)前行的力量。

作為少先隊(duì)輔導(dǎo)員，要完成立德樹(shù)人的任務(wù)，就要多給隊(duì)員一些鼓勵(lì)，揚(yáng)起他們自信的風(fēng)帆。