注重校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
——基于中學(xué)歷史教研的實(shí)踐與思考

■天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 李學(xué)敏

建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展與教師成長的現(xiàn)實(shí)要求，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)，而積極投身校本教研實(shí)踐是教研員的重要職責(zé)。

相對于傳統(tǒng)的區(qū)域性集體教研，校本教研更加關(guān)注個(gè)性，也就更有針對性；更加倡導(dǎo)教師主體參與，突出實(shí)踐性；更加注重教師集體的智慧，具有共生性。切實(shí)發(fā)揮校本教研的作用、促進(jìn)教師成長與學(xué)校發(fā)展是一個(gè)長期的課題。

一、開展校本教研的主要內(nèi)容

1.發(fā)掘校史課程資源的研究。

課程資源的開發(fā)與利用能力是教師專業(yè)素養(yǎng)要求之一。校史是學(xué)生身邊的歷史課程資源，理應(yīng)開發(fā)和利用。以歷史名校扶輪中學(xué)為例。該校誕生于1918年，校史館是“愛國主義教育基地”。面對身邊的課程資源，扶輪中學(xué)歷史組將參觀校史館作為歷屆新生的第一堂歷史課。通過參觀，學(xué)生們了解了本校知名校友，如數(shù)學(xué)家陳省身、南極事業(yè)的開拓者郭琨、中國軍事科學(xué)院原副院長姜思毅等。從他們身上，學(xué)生感受到篤實(shí)好學(xué)、開拓創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生還了解到學(xué)校是具有優(yōu)良革命傳統(tǒng)的。生動(dòng)的校本資源，使學(xué)生受到愛校、愛國教育的熏陶。

如何將校史轉(zhuǎn)化為歷史課程資源，木齋中學(xué)也作出有益探索。通過區(qū)域教研交流，該校歷史組認(rèn)識(shí)到校史這一歷史課程資源的價(jià)值。挖掘校史得知，木齋中學(xué)是由近代著名教育家、藏書家、實(shí)業(yè)家盧木齋先生于1932年創(chuàng)辦的，了解其人其事有助于學(xué)生對中國近代政治、經(jīng)濟(jì)、教育等方面的理解。為此，歷史組編纂了《盧木齋先生其人其事》，成為深受學(xué)生歡迎的校本課程。

2.基于課例打磨的研究。

基于課例打磨的研究是圍繞一節(jié)課的設(shè)計(jì)開展反思、研討、改進(jìn)的過程。課前，選定課題后，主講教師圍繞本課教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)策略加以陳述，闡明備課過程中的困惑。全組教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，化解主講教師的困惑，聚焦如何體現(xiàn)新意。課中，主講教師試講，全組教師觀摩。課后，主講教師反思設(shè)計(jì)意圖，達(dá)成效果。全組教師予以評析，同時(shí)由教研員參與課后討論，幫助調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

基于課例研討，形成“人人想說、人人敢說、人人會(huì)說”的氛圍，是通過校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是積極倡導(dǎo)的、主要的校本研修內(nèi)容。

3.創(chuàng)造性“用教材”的研究。

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”，要求教師在使用教材過程中融入自己的智慧，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，形成利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源。因此，吃透教材是校本教研的重要內(nèi)容。

天士力中學(xué)歷史組以“近代化的探索”單元為例，開展了整合教材內(nèi)容的校本教研。他們以單元內(nèi)容為主體，以中國近代史為視野，進(jìn)行縱橫聯(lián)系，最后概括為“一線多元”的框架體系?！耙痪€”是從縱向看，近代先進(jìn)的中國人探索救國之路；“多元”是從橫向看，呈現(xiàn)出多元并存的救國探索格局。從縱向到橫向，不僅形成嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更為學(xué)生展開了近代中國不同階級不同階層前赴后繼探索救國救民道路的恢宏畫卷。歷史組的探索著重解決了學(xué)生“吃不飽”的問題，激發(fā)了教師創(chuàng)造性教學(xué)的活力。

4.針對教學(xué)問題的專題研究。

紅光中學(xué)是全國最早的三所內(nèi)地西藏校之一，是藏漢學(xué)生共同就讀的完中校，預(yù)科班學(xué)生大部分初中時(shí)沒有接觸過歷史課程，缺乏歷史基礎(chǔ)知識(shí)和歷史思維。課堂上如何與他們進(jìn)行教學(xué)對話？問題設(shè)計(jì)至關(guān)重要。該校歷史組教師為此開展了專題校本教研。

以主講的必修2《第一次工業(yè)革命》為例，依據(jù)學(xué)情，教師在介紹了瓦特這個(gè)歷史人物后，提問“工業(yè)革命首先發(fā)生在哪個(gè)國家？其標(biāo)志性發(fā)明是什么？”與學(xué)生共同回顧必修1“英國君主立憲制的建立”內(nèi)容后，接著提問：“工業(yè)革命首先在英國發(fā)生的政治前提是什么？”在提供了機(jī)器生產(chǎn)圖片、視頻基礎(chǔ)上，繼續(xù)提問：“什么叫工業(yè)革命？”通過與學(xué)生交流“十一”旅游攻略之交通工具，提問“火車、輪船是第幾次工業(yè)革命的成果”，并感悟交通工具的改進(jìn)縮短了人們與景點(diǎn)之間的距離。提供濃煙滾滾的工廠煙囪等圖片，提問“工業(yè)革命有哪些影響？”……教師的一連串問題設(shè)計(jì)，較好地體現(xiàn)了校本教研成果，即針對學(xué)生提問，要更加突出圍繞重點(diǎn)、充分鋪墊、指向明確、由淺入深、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等原則與技巧，有效保證了學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。

二、開展校本教研的主要形式

1.建立校本教研基地校。

新一輪課改伊始，選定天士力中學(xué)作為基地校，每周一次跟蹤聽課，開展校本教研，歷時(shí)一學(xué)期。具體做法是確定該校一位歷史教師作為日常教學(xué)主講，教研員牽頭組織該校歷史教師和區(qū)內(nèi)骨干歷史教師參加。主講教師依據(jù)天士力中學(xué)學(xué)生狀況、教師風(fēng)格、學(xué)校硬件設(shè)備等條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并授課，活動(dòng)組成員聽課。課后，主講教師自我反思，聽課教師則與自己所任教的同類課進(jìn)行比較，肯定好的做法，并將自己的經(jīng)驗(yàn)與大家分享。主講者以及各校教師再次分頭實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)交流。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師們常常為了一個(gè)觀點(diǎn)、一個(gè)概念、一種教學(xué)方式展開激烈的爭論。教科書、經(jīng)典論著、學(xué)界大家的觀點(diǎn)，都成了討論的論據(jù)。

2.搭建校際校本教研平臺(tái)。

2015年，天津市“小升初”實(shí)行公辦校免試就近入學(xué)。這使各校七年級新生出現(xiàn)“同質(zhì)化”現(xiàn)象，也給各校教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。同時(shí)，搭建校際校本教研的平臺(tái)就成為可能和必要。為此，我們提出“校本教研擴(kuò)大化”策略，具體做法為，以扶輪中學(xué)、第十四中學(xué)、第五十七中學(xué)為片頭校，以“微信群”“云盤”等技術(shù)為手段，開展校際、片際研討與交流。

例如，在扶輪學(xué)區(qū)片，片頭校分析了“學(xué)困生”特點(diǎn)，包括基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、理解反應(yīng)較慢、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)等。該學(xué)區(qū)片內(nèi)5所學(xué)校分析學(xué)情，達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為可以從課堂教學(xué)評價(jià)語言入手。如使用放大閃光點(diǎn)評價(jià)法，充分賞識(shí)學(xué)生，對“學(xué)困生”的長處、進(jìn)步，用放大鏡去看，用擴(kuò)音器去評；使用激將評價(jià)法，激發(fā)學(xué)習(xí)有潛力、好勝心強(qiáng)，而一時(shí)未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力未集中在學(xué)習(xí)上的學(xué)生；使用延遲評價(jià)法，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力再達(dá)到目標(biāo)。集體的智慧被帶到各校，解決了不同學(xué)校面臨的共性問題。

3.引導(dǎo)教師開展敘事研究。

敘事研究是指教師通過對有意義的教育事件的描述和分析，揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義和觀念，使人們從故事中體驗(yàn)、思考和理解教育的本質(zhì)與價(jià)值。教師從事實(shí)踐性研究的最好方法是不斷地說出一個(gè)個(gè)自己從教生涯中的“真實(shí)故事”。教研員把這種研究方法介紹給教師，成為他們樂于運(yùn)用的校本研修形式。

例如，在一次歷史課觀摩后，教研員請做課教師反思課堂教學(xué)，提示她反思與課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，哪些地方比較成功，哪些地方有遺憾。接著問她：“在實(shí)際教學(xué)中，哪些地方調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)？當(dāng)時(shí)，你是怎樣想的？”繼續(xù)追問：“如果再上這節(jié)課，你將怎樣調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)？為什么？”通過問題設(shè)計(jì)，幫助教師串起了整個(gè)教學(xué)過程。而做課教師通過“當(dāng)時(shí)我想……”“現(xiàn)在想起來……”“課后我想……”“如果再有機(jī)會(huì)上這節(jié)課，我會(huì)……”等，表達(dá)她對“教學(xué)改進(jìn)”“教學(xué)重建”的思考。教師們感到在講故事中進(jìn)行反思和研究頗有意思。教研員鼓勵(lì)教師多多留心日常教學(xué)中有價(jià)值的現(xiàn)象，思考、描述、積累，在教學(xué)科研中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、開展校本教研的困惑與反思

1.缺失中心人物引領(lǐng)下的校本教研氛圍欠濃厚。

教師是學(xué)習(xí)共同體的成員。但在校本研修的現(xiàn)實(shí)中，也存在著缺乏中心人物引領(lǐng)的現(xiàn)象，或是引領(lǐng)者專業(yè)水平不足以服眾，或是專業(yè)水平較高者缺乏團(tuán)隊(duì)精神而游離。這就導(dǎo)致有些學(xué)校校本研修難以形成濃厚的氛圍，不能達(dá)成互惠交往、優(yōu)化發(fā)展的效果。

2.校本教研過程的規(guī)范性和科學(xué)性不足。

校本教研應(yīng)該形成“問題→設(shè)計(jì)→行動(dòng)→總結(jié)”閉合系統(tǒng)，循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，力戒有頭無尾，淺嘗輒止。校本教研還應(yīng)逐漸把教學(xué)問題課題化。課題化的問題研究能體現(xiàn)行動(dòng)研究的科學(xué)性、計(jì)劃性和實(shí)效性，理性地回答教學(xué)中的問題是什么、為什么、怎么辦，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論認(rèn)識(shí)層面。

3.校本教研的開展需要建立多元支持系統(tǒng)。

多元支持系統(tǒng)包括創(chuàng)建教師共生共長的校本教研文化、建立制度化與自主性相結(jié)合的校本教研機(jī)制、取得教研機(jī)構(gòu)及大學(xué)課程研究中心在校本研修活動(dòng)中的支持與指導(dǎo)等。