揚起情境之帆 遨游識字之海
——淺談低年級情境化識字教學(xué)

江蘇省揚州市邗江區(qū)運西小學(xué) 許 璐

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文課程的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。情境化識字課堂的構(gòu)建，將識字融入到趣學(xué)、樂學(xué)的情境中，可以啟發(fā)學(xué)生感悟文字的形體特點，增強識字的想象力，指導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中加深字的認識與理解。本文對如何在小學(xué)語文識字教學(xué)中展開情境化識字教學(xué)，幫助學(xué)生提升識字效率展開探析。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)興趣

游戲是一種學(xué)生喜聞樂見的識字形式，它符合低年級兒童活潑好動，好奇心強，樂與參與的特點，因此在教學(xué)中最常用。常見的形式有：①開火車。學(xué)生依座次順序來認讀或復(fù)習(xí)生字，可大范圍地快速檢查識字效果。②郵遞員叔叔送信。“郵遞員叔叔實在太忙了，誰來幫他來送信?！痹诶蠋煹暮魡韭曋?，孩子們的參與意識被喚醒，帶著課前或即時發(fā)放的生字卡片來領(lǐng)讀。③識字大轉(zhuǎn)盤。如將“楓樹”“楊樹”“梧桐”“柏樹”“臘梅”“木棉”“柳樹”“樺樹”等分別標(biāo)識于轉(zhuǎn)盤上，利用一個指針來進行旋轉(zhuǎn)。挑出一個學(xué)生轉(zhuǎn)動指針，鎖定漢字，被指名學(xué)生讀出，以此來增強識字學(xué)習(xí)趣味。④加一加，減一減，換一換，改一改。對于有一定規(guī)律的字形，可以在引導(dǎo)學(xué)生觀察，有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上變著花樣兒來進行。比如在學(xué)習(xí)“日”字，當(dāng)我們在“日”里再增加一橫，則變成了“目”字。對與“田”字，里面減一橫，則變成了“日”字。另外，在構(gòu)建游戲識字情境時，還要突出游戲活動的互動性環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)“人”與“大”時，我們可以讓學(xué)生走到講臺用身體來擺出漢字的造型，增強課堂識字活力。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，直觀形象

現(xiàn)代教育媒體有著豐富的色彩，生動的形象，動聽的聲音，其直觀形象的特點，可以在最短的注意力時間里，貼近學(xué)生的好奇心，大大提升識字效果。如在教學(xué)“月”字時，先在大屏上呈現(xiàn)一輪彎彎的散發(fā)著如水光芒的月亮，漸漸彎月亮變成了一個 “月”字，依然有著月亮的光輝，學(xué)生驚嘆不已。這一由形象到抽象的變化，使“月”字更具體可感。在進行“飛”字教學(xué)時，教師出示了一只正在飛行中的老鷹，并讓孩子們觀察、想象這幅圖和“飛”字有哪些相似的地方。孩子們有的說：“老鷹展開的兩個翅膀就像‘飛’字的一撇和一點?！庇械恼f：“一撇和一點在飛的中部，就像在老鷹身體中部一樣。”有的還說：“橫斜鉤就像老鷹的身體一樣，強健有力?！边@樣的學(xué)習(xí)活動，孩子們有了思考，有了屬于自己的獨特的記憶方法，學(xué)得輕松，也容易了。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，促進理解

識字教學(xué)并非就是單純的對生字字形、結(jié)構(gòu)和寫法的講解和認識，還要努力將生字本身與其意義、應(yīng)用聯(lián)系起來。貼近學(xué)生的認知經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)故事識字情境，可以很好的促進學(xué)生對生字的認識、理解。還如在學(xué)習(xí)“情、清、請、晴、蜻、睛”等形聲字時，我們可以將這些文字串編成一個有趣的故事：一位名叫青青的小朋友，他今天請我們一起去郊游。（請是語言上的邀請，所以部首為“讠”）在郊游的路上，我們看到了一汪清流。（此時，教師對敘述中的“清”字寫到黑板上，因為是在形容水的清澈，所以有一個偏旁為“三點水”，從而幫助學(xué)生理解“清澈”的“清”，其構(gòu)字方法為“三點水”與“青”的組合。）遠方的太陽露出了頭，陽光射過來，青青瞇起了眼睛。（此時，教師引出“晴”與“睛”字，寫在黑板上。因為太陽出來了，今天的天氣要晴朗起來，所以“晴”天需要有太陽，就是“日”；青青的眼睛被陽光照射，光線刺眼，所以要瞇起眼睛來看，“睛”字與眼睛有關(guān)，所以有“目”。）我們一起來到溪流邊，看到一只蜻蜓翩翩飛來，停在小溪里的荷花上……（此時，教師在黑板上引出“蜻”字，因為蜻蜓是蟲子，所以就有了“蟲”字旁。）一天的郊游，大家心情可高興了。（此時，教師在黑板上引出“情”字，對于“情”字，與我們的心靈感悟有關(guān)，所以有了豎心旁，可以延伸出心情、感情、友情、親情等等。）還可以引入學(xué)生講故事活動，鼓勵學(xué)生講解自己聽過的故事。如有學(xué)生講“畫蛇添足”的故事，在故事中融入“拔”與“撥”，幫助學(xué)生理解其意，識得其字。甚至可以通過對漢字哲理故事的滲透，讓學(xué)生體味“人”字左一撇，右一捺的支撐，才能相互構(gòu)成穩(wěn)定的“人”品。

當(dāng)然，除了以上三種情境識字方式，我們還可以創(chuàng)設(shè)字謎情境，生活情境、聯(lián)想情境等?？傊?，情境教學(xué)法在提升識字教學(xué)質(zhì)量上是效果顯然的。實踐中，我們要通過不斷構(gòu)建情境化識字的課堂，來激發(fā)學(xué)生識字的積極性，讓學(xué)生從中更好的理解和掌握識字方法，提升漢字的綜合運用能力。