開發(fā)有效的作文升級策略的依據(jù)

江蘇常州市西夏墅中學 渠敬雷

一、開發(fā)有效的作文升級策略的迫切性

L?W?安德森認為，“策略性知識是有關學習、思維和解決問題的一般策略的知識” 。其中學習策略作為一個學習的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，由學習方法、學習的調節(jié)和控制、元認知三個層面的要素組成。學習方法是學習策略的知識和技能基礎，元認知是學習的核心，學習調節(jié)和控制是學習方法和元認知的“中介”環(huán)節(jié)。教育的兩個最重要的目標是促進保持和促進遷移，遷移是有意義學習的標志。保持是讓學生記住所學的知識，而遷移不僅需要學生記住而且需要他們理解和運用所學的知識。運用有效的升級策略修改升級作文是建立在運用“策略”基礎上的“創(chuàng)造”?！皠?chuàng)造”就是L?W?安德森所說的一種能夠促進保持和促進遷移的重要的認知過程。

二、開發(fā)有效的作文升級策略的依據(jù)

有效的作文升級策略的開發(fā)需要堅實的學理依據(jù)。從學理上看，作文升級策略的開發(fā)要依據(jù)課標、明晰的課堂內容標準（專項寫作能力目標）、適于操作的寫作能力表現(xiàn)標準（專項寫作能力發(fā)展性評價層級參照標準）和明確的寫作能力陳述性知識。課標是教學的總綱；課堂內容標準是對課標的分解，上承課標，下啟課堂教學目標；寫作能力表現(xiàn)標準規(guī)定了寫作能力發(fā)展性評價層級，使內容標準更適于操作；而寫作能力陳述性知識是發(fā)展性評價層級參照標準所涉及的一些基本概念，是寫作的起點，具有方向性作用。

1.明晰的課堂內容標準

常州市中小學寫作教學名教師工作室聯(lián)盟在10年研究的基礎上，建構了一個貫穿“小學—初中—高中”敘述類、議論類、描寫抒情類與闡釋應用類四大文類涵蓋48個專項（要素培養(yǎng)點）的參考體系。 這個體系是一個“中介”，上承課標，下啟課堂教學目標，其中的每一條都有一個表現(xiàn)標準層級描述體系。例如，對于記敘類“思路與過程”這一專項，我們依據(jù)《義務教育語文課程標準》，確立了初中階段的寫作能力目標（初中階段“記敘類·思路與過程”寫作能力目標）：

（1）根據(jù)中心表達、事件敘述和人物描寫的需要，合理分配文章的段落；

（2）圍繞中心，合理安排內容的先后和詳略，能從文章中提取主要信息進行縮寫；

（3）注重寫作過程中選擇事件、確立中心、列寫提綱、組織成篇、修改加工等環(huán)節(jié)，從內容、結構、詞句、句式、修辭、標點等方面修改自己的文章；

（4）積極與同伴互改，交流寫作心得；

（5）運用張貼、博客、網(wǎng)站、微信等多種方式展示自己的文章。

2.適于操作的寫作能力表現(xiàn)標準

課堂內容標準規(guī)定了“學生應知和應會什么”，而能力表現(xiàn)標準則進一步規(guī)定了“怎樣的好才是足夠的好”，使內容標準更適于操作。為了使內容標準適于操作，需要對其進行“教學層級化”。在寫作指導方面，“教學層級化”指每一個專項的教學都由一個層級表體系構成。“層級表體系”的核心是根據(jù)專項教學目標開發(fā)的發(fā)展性評價層級表，如初中階段“記敘類·思路與過程”發(fā)展性評價層級參照標準：

層級 初中“記敘類·思路與過程”發(fā)展性評價層級參照標準

A級①按記敘類文體要求安排文章內容，根據(jù)需要合理分段敘述，過渡自然，照應合理；②內容圍繞中心，敘述順序清晰恰當，詳略合理；③積極從內容、分段、詞句、句式、修辭、標點等方面修改習作，積極和同伴交流寫作心得，用張貼、博客、網(wǎng)站、微信等多種方式展示自己的習作。

B級 ①按記敘類文體要求安排文章內容，根據(jù)需要合理分段敘述；②內容圍繞中心，敘述順序清晰恰當，詳略合理；③愿意從內容、分段、詞句、句式、修辭、標點等方面修改習作，愿意和同伴交流寫作心得。

C級 ①按記敘類文體要求安排文章內容，根據(jù)需要分段敘述；②內容圍繞中心，敘述順序和詳略清晰；③愿意從內容、分段、詞句、句式、修辭、標點等方面修改習作，愿意和同伴交流寫作心得。

3.明確的寫作能力陳述性知識

在這里，陳述性知識主要指發(fā)展性評價層級參照標準所涉及的一些基本概念。寫作教學最終的指向是學生獲得自由表達的能力，雖然陳述性知識在其中只占很小的一部分，但它是寫作的起點，具有方向性作用。和上表“初中‘記敘類·思路與過程’發(fā)展性評價層級參照標準”相關的陳述性知識主要有：

（1）段落：自然段是文章中最基本的意義單位和結構單位。劃分段落的基本原則，就是要保持內容的單一性和完整性。單一性，一個段落中只能表達一個意思或一個矛盾，或表達矛盾的一個方面，或表達過程的一個階段。完整性，一個意思一定要在一個段落中講清楚、講完全，而不能把一個意思拆開放在幾個段落中。

（2）過渡：用某些詞、句、段把文章中意思不同而處于相鄰位置的段落或層次粘合在一起，使它們形成一個整體，從而共同為表現(xiàn)主題服務。這就叫“過渡”。

（3）照應：為了使文章內容銜接緊湊，結構嚴謹，一篇文章中，前面寫到的，中間或結尾要有交代；后面提到的，前面要有所鋪墊，這種安排設計叫做“照應”。

（4）敘述的順序：作者敘述事件所采取的次序。初中常見的有三種：①順敘：按照事情發(fā)展的時間先后次序來記敘。②倒敘：將事情的結局或某個最重要、最突出的片斷提到前面敘述，然后依“自然時序”進行敘述。③插敘：在敘述中心事件過程中，插入一些與主要情節(jié)有關的內容，然后再接敘原來的事情。

（5）詳略：詳寫是指對能直接表現(xiàn)中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分。略寫是指對雖與表現(xiàn)中心意思有關但不是直接表現(xiàn)中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。