立足四個(gè)層面 促進(jìn)個(gè)性閱讀

江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 喬春花

在學(xué)校教育中，學(xué)生是“進(jìn)步與發(fā)展”中的主體力量，個(gè)性化發(fā)展則是促進(jìn)他們“進(jìn)步與發(fā)展”的理想目標(biāo)和最高境界。就語文閱讀來說，這不僅是信息輸入和知識(shí)接收的廣為吸納過程，而且是學(xué)習(xí)主體自我完善和個(gè)性發(fā)展的厚積薄發(fā)過程。作為最基本、最具學(xué)科特點(diǎn)的重要有機(jī)組成，閱讀教學(xué)與識(shí)字、習(xí)作等活動(dòng)相比，它是語文課程中最為活躍、最具潛力的一種因素。然而長(zhǎng)期以來，語文教師一直以“教參代言人”的身份和形象，普遍采取“普通話套講八股文”的閱讀教學(xué)模式，嚴(yán)重扼殺了語文閱讀和學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化發(fā)展?！伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”，究竟如何開展小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)呢？

一、善于在自主性閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在素質(zhì)教育和“核心素養(yǎng)”下，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生開展以“自主學(xué)習(xí)”為主的學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)?！敖虄簨牒?，教婦初來?！庇捎谛闹前l(fā)展的規(guī)律性，小學(xué)生離不開老師的有效主導(dǎo)，而且具有很強(qiáng)的求知欲和可塑性。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)高度重視并認(rèn)真以待，善于通過語境或情境等多元化途徑方式，積極開展自主性閱讀教學(xué)活動(dòng)，從潛移默化中努力攫取令人期待的良好效益和效應(yīng)。以《陶校長(zhǎng)的演講》教學(xué)為例。在對(duì)“陶校長(zhǎng)”做出必要的介紹外，筆者首先就其中的“第一問”內(nèi)容以如下格式進(jìn)行引導(dǎo)：①“問了什么問題？”②“為什么這樣問？”③“如何實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)？”④“提出了什么希望？”接著，讓小學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為單元，按照上述基本范式和做法，對(duì)其它“三問”開展自主性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后，由各組代表參與集體性交流和討論活動(dòng)；最后，師生共同梳理與總結(jié)、評(píng)價(jià)與提煉。既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，又激發(fā)了他們的進(jìn)取意識(shí)和成功信念。

二、善于在探索性閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

從實(shí)質(zhì)上來說，閱讀就是閱讀主體通過相應(yīng)的心智活動(dòng)，如對(duì)閱讀對(duì)象的對(duì)話與感悟、探索與接受等，在大腦或內(nèi)心中自我建立文本言語與本然生活之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的一種實(shí)踐過程。由于人們?cè)诒救粻顟B(tài)下只能以直覺形式存貯于記憶中，這就決定了閱讀過程中的文本言語形式與主體直覺經(jīng)驗(yàn)之間必然會(huì)發(fā)生一系列的相似選擇、相似匹配和相似激活。如此地“選擇、匹配、激活”，這正是探索閱讀的積極性體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生主體閱讀個(gè)性的自然滋生和不斷發(fā)展。比如《宿新市徐公店》，在詩篇教學(xué)結(jié)束后，筆者就“為什么蝴蝶會(huì)‘飛入菜花無處尋’”為題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知，開展閱讀探索和個(gè)性想象。有些人認(rèn)為，這是蝴蝶在“兒童急追”下遁入了菜花叢中“躲”了起來；有些人認(rèn)為蝴蝶是黃色，菜花也是黃色，它在相同顏色的映襯下，小孩是不容易發(fā)現(xiàn)的；還有些人認(rèn)為，上述兩種情形都有可能存在……這不是閱讀探索嗎？不是個(gè)性之花在綻放嗎？

三、善于在批判性閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

懷疑、思考和批判，既是一種學(xué)習(xí)過程，又是一種精神品質(zhì)，更是一種活力源泉。“盡信書不如無書。”正是有了這些“批判或否定”精神，歷史才會(huì)前進(jìn)，社會(huì)才有發(fā)展，人類才有進(jìn)步?！坝幸话賯€(gè)讀者，就有一百個(gè)哈姆雷特?！痹谛W(xué)語文教學(xué)過程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀“批判”意識(shí)和精神能力，不唯上、不唯書、只唯實(shí)，在善于思考的同時(shí)勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，努力造就極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)心態(tài)和閱讀個(gè)性。以《蟬和狐貍》為例，在討論與交流環(huán)節(jié)，有些學(xué)生認(rèn)為，狐貍其貌不揚(yáng)，四處行騙。這一思想和行為固然不好，但從另外角度來說，它是一個(gè)善于動(dòng)腦、機(jī)智勇敢的小動(dòng)物。它有過成功，曾經(jīng)給了“烏鴉”一個(gè)不大不小的教訓(xùn)；這次在蟬的面前它失敗了，也算給了自己一個(gè)自我反省的機(jī)會(huì)；而對(duì)于“老虎”來說，它是弱勢(shì)群體，在被迫自保中急中生智，應(yīng)該值得贊揚(yáng)……還狐貍客觀公正的評(píng)價(jià)，這種批判性閱讀和個(gè)性化思維難道不值得充分肯定嗎？

四、善于在活動(dòng)性閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

什么是“活動(dòng)性閱讀”呢？就是在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，對(duì)于一些趣味性、故事性、情節(jié)性、操作性等較強(qiáng)的閱讀材料，可引導(dǎo)學(xué)生通過主題演講、專題辯論、課本劇表演和調(diào)查研究等形式，積極開展以各種活動(dòng)為具體體現(xiàn)的教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐。以《推敲》教學(xué)為例。許多小學(xué)生對(duì)于“用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜”這句話，無論怎么解釋如何描述，都感覺似懂非懂、模棱兩可。有鑒于此，筆者讓大家各自尋找合適的機(jī)會(huì)親自實(shí)踐和充分體驗(yàn)一下，僅此而已，就讓小學(xué)生在“舉手之勞”中實(shí)現(xiàn)了化難為易的良好效果。再如《負(fù)荊請(qǐng)罪》，為了切實(shí)感悟人物形象和性格特征，筆者激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生開展了課本劇表演活動(dòng)。在認(rèn)真閱讀體會(huì)基礎(chǔ)上，從課本劇創(chuàng)編、活動(dòng)小組搭建、道具制作、分組表演、組際評(píng)議等各類環(huán)節(jié)，大家是不用揚(yáng)鞭自奮蹄，興致勃勃、熱情參與。既鍛煉了閱讀、表達(dá)與活動(dòng)能力，又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

總之，“教無定法，卻有章法”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師善于從“自主性閱讀”“探索性閱讀”“批判性閱讀”“活動(dòng)性閱讀”層面入手，勇于實(shí)踐、不斷反思，定能贏得個(gè)性化之花的滿園綻放。