構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文“整體閱讀課堂教學(xué)”新理念

江蘇省鹽城市鹽都區(qū)北蔣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱德剛

一、什么叫整體閱讀課堂教學(xué)

“整體閱讀課堂教學(xué)”是指在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容側(cè)重整體把握和理解的一種教學(xué)理念。這種理念著眼文章整體，注重內(nèi)部關(guān)系，關(guān)注文章主旨，吸收文章精髓，從宏觀上居高臨下駕馭文章，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

“閱讀”是教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，為了達(dá)到閱讀效果，特別強(qiáng)調(diào)“整體”性，“用整體閱讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)有效閱讀的目的。當(dāng)然，這一整體閱讀又不是一般意義上的自發(fā)閱讀，而是定位于“課堂”，是在“教學(xué)”狀態(tài)下，在師生、編者、讀本等多邊對(duì)話活動(dòng)中的閱讀。

二、整體閱讀課堂教學(xué)理念提出的必要性

1.不平坦的語(yǔ)文教學(xué)改革之路未能很好地解決閱讀課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

新課改已經(jīng)進(jìn)行數(shù)十年，但語(yǔ)文閱讀課堂問(wèn)題依然層出不窮：現(xiàn)在好多的語(yǔ)文課堂只注重摘錄優(yōu)美語(yǔ)句，不去把握文章整體結(jié)構(gòu)；現(xiàn)在好多的語(yǔ)文課堂只注重問(wèn)題的探討，不去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的自主思考能力；現(xiàn)在好多的語(yǔ)文課堂只注重學(xué)生的小組活動(dòng)，不去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練；現(xiàn)在好多的語(yǔ)文課堂只注重學(xué)生的發(fā)言次數(shù)，不去加強(qiáng)學(xué)生的閱讀與積累；現(xiàn)在好多的語(yǔ)文課堂只注重運(yùn)用多媒體課件，不去重視學(xué)生的想象思考。最后，語(yǔ)文課上完了，老師的課堂任務(wù)也完成了，學(xué)生卻像剛剛觀看了一場(chǎng)電影，沒(méi)有多大的收獲。

2.整體閱讀課堂教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)本質(zhì)的有效關(guān)照

以往的語(yǔ)文教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整體語(yǔ)言的積累和把握，所以，現(xiàn)在提倡的整體閱讀課堂教學(xué)，正是扣住語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的積累，訓(xùn)練學(xué)生整體的語(yǔ)感和能力，從根本上使學(xué)生得到整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

三、整體閱讀課堂教學(xué)的實(shí)施策略

1.整體閱讀課堂教學(xué)中的文本閱讀策略

每篇課文都是一個(gè)完整的整體，有完整的語(yǔ)段，完整的人物形象，完整的寫(xiě)作特點(diǎn)，完整的文章結(jié)構(gòu)，完整的道理，它們之間都是一個(gè)整體，相互聯(lián)系，相互制約。我們閱讀時(shí)決不能也沒(méi)有必要把它人為地分割開(kāi)來(lái)。任何個(gè)別都離不開(kāi)整體，失去了整體，個(gè)別便沒(méi)有存在的價(jià)值，局部的理解是在對(duì)全文整體知識(shí)的把握的基礎(chǔ)上的細(xì)化。

其實(shí)，我們重視整體閱讀，并不是否定個(gè)別語(yǔ)段的分析，不是對(duì)這些局部排斥。因?yàn)槊科恼露际怯筛鱾€(gè)細(xì)節(jié)部分組成的，離不開(kāi)這些細(xì)節(jié)。我們引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)?yōu)美的細(xì)節(jié)，是為了更好地把握作者的思想感情和寫(xiě)作特色。因?yàn)闆](méi)有對(duì)語(yǔ)言文字最精細(xì)的品位與挖掘的語(yǔ)文課是沒(méi)有語(yǔ)文味的。但不顧整體地從微觀上研究細(xì)節(jié)，不將整體意識(shí)貫穿于整個(gè)細(xì)節(jié)研究當(dāng)中，其結(jié)果就是將完整的課文解得支離破碎。

其次是注重積累。積累是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，但相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，教師只抓住課文的精美語(yǔ)段來(lái)重點(diǎn)講析，而不是整體地讓學(xué)生把握文章的精髓，從而使學(xué)生對(duì)課文只是一知半解地了解。學(xué)生缺少整體的語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)陷入高耗低能的尷尬境地，但新課改至今依然沒(méi)能從根本上解決這樣的問(wèn)題。

再次是加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練。一個(gè)學(xué)生如果有了很好的閱讀語(yǔ)感，就能輕松地從課文的整體方面來(lái)把握文章的主旨以及寫(xiě)作特色，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力和答題正確率。當(dāng)然這種比較直接迅速的感受語(yǔ)言的語(yǔ)言直覺(jué)能力，只有在長(zhǎng)期大量地感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言過(guò)程中才能養(yǎng)成。但是，課改至今，這種語(yǔ)感前提即閱讀實(shí)踐被雞零狗碎的分析和所謂的小組活動(dòng)無(wú)情地毀掉了。

2.整體閱讀課堂教學(xué)中的師生對(duì)話策略

現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。而摒棄了教師中心，也摒棄了學(xué)生中心的整體閱讀課堂教學(xué)能順利實(shí)現(xiàn)這種對(duì)話。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但今天，自主、合作、探究形式化、表象化的情況相當(dāng)嚴(yán)重，如匆匆瀏覽全文，隨即討論探究；讀書(shū)三五分鐘，學(xué)生尚不知所云，老師便問(wèn)題成串，還美其名曰“問(wèn)題教學(xué)法”；讓個(gè)別學(xué)生做“小先生”分析講解課文，學(xué)生成為教師“滿堂灌”的代言人；學(xué)生不管答得對(duì)錯(cuò)，教師一概鼓勵(lì)說(shuō)好，失去了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；多媒體空前豐富，用平面展示替代教師激情深邃的言語(yǔ)引導(dǎo)等等。缺失了真正平等的對(duì)話，“合作”便成為沒(méi)有根基的表演形式，“探究”也成為沒(méi)有根基的胡思亂想。

3.整體閱讀課堂教學(xué)中的讀的策略

整體閱讀課堂教學(xué)最主要的實(shí)施策略就是讀，文本閱讀、師生對(duì)話都需在“讀”上得到落實(shí)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地朗讀能提高自身的素質(zhì)和能力，使自身的語(yǔ)文素養(yǎng)得以積累。如果語(yǔ)文教學(xué)不抓住朗讀，就不能直接感悟文本，領(lǐng)悟精髓，就不能掌握文章的結(jié)構(gòu)思路，不能理解文章的思想內(nèi)容，不能鑒賞語(yǔ)言的技巧。

新課標(biāo)“實(shí)施建議”中說(shuō)，“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感”。朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、誦讀，等等，概言之都是讀書(shū)。沒(méi)有了讀的閱讀課還能稱其為語(yǔ)文教學(xué)嗎？

【參考文獻(xiàn)】

【1】義務(wù)教育語(yǔ)文科標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國(guó)教育部制定.北京師范大學(xué)出版社，2012

【2】王道俊，郭文安主編.普通高等教育國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材（第七版）.人民教育出版社，2016（06）