小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師角色的準(zhǔn)確定位

福建省南平市建陽(yáng)區(qū)西門(mén)小學(xué) 李玉冰

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素質(zhì)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們需要對(duì)教師角色進(jìn)行定位確認(rèn)，理清閱讀教學(xué)制約因素之間的關(guān)系，為學(xué)習(xí)主體提供良好服務(wù)。閱讀教學(xué)是一個(gè)完整的操作體系，需要設(shè)計(jì)、組織、調(diào)整、優(yōu)化等多種操作，教師要正視教學(xué)現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確為自身定位，確保閱讀教學(xué)操作效果，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、教師是閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先要對(duì)教材展開(kāi)深度挖掘，找到文本思維和學(xué)生思維的對(duì)接點(diǎn)，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的正確切入點(diǎn)。其次，要對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)展開(kāi)全面調(diào)查，掌握學(xué)生個(gè)體差異，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富信息支持。再次，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)主體，但閱讀學(xué)習(xí)也需要遵守一定的規(guī)則和秩序，教師要發(fā)揮組織者作用，維護(hù)好閱讀秩序，確保閱讀學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。最后，教師要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，一旦出現(xiàn)了閱讀障礙，還需要給出及時(shí)的調(diào)整設(shè)計(jì)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《白楊》，教師先利用多媒體展示一組白楊圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察白楊的形態(tài)特點(diǎn)，然后為學(xué)生展開(kāi)示范誦讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀練習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了一定感知之后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。學(xué)生再展開(kāi)熱議，紛紛給出自己的見(jiàn)解：“這篇課文是作者借助描寫(xiě)白楊樹(shù)的，表達(dá)了爸爸扎根邊疆的決心，也寫(xiě)出了自己的醒悟?！薄白髡甙职謰寢尪季哂袩o(wú)私奉獻(xiàn)精神，在邊疆工作和生活，還要將孩子也帶到邊疆上學(xué)，就像白楊樹(shù)一樣哪里需要到哪里去，無(wú)私奉獻(xiàn)自己?！苯處煂?duì)學(xué)生個(gè)性理解給出積極評(píng)價(jià)，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中心思想，歸結(jié)總結(jié)中心思想的方法。學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。

教師為學(xué)生展示多媒體圖片，引導(dǎo)學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上閱讀文本內(nèi)容，并組織學(xué)生展示閱讀感知，對(duì)文本中心思想展開(kāi)深度探究，這些操作都體現(xiàn)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，說(shuō)明教師教學(xué)組織也比較到位。

二、教師是閱讀活動(dòng)的合作者和參與者

閱讀活動(dòng)啟動(dòng)后，教師不能成為旁觀者，需要與學(xué)生一起展開(kāi)對(duì)話互動(dòng)。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，閱讀活動(dòng)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更需要合作交流，為探究創(chuàng)設(shè)良好條件。生生合作是最常見(jiàn)操作形式，師生互動(dòng)則需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)中的“師問(wèn)學(xué)生答”，這不叫合作，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，這樣的互動(dòng)沒(méi)有對(duì)等性、公平性。因此，師生合作交流時(shí)，教師要以一個(gè)普通參與者身份，與學(xué)生展開(kāi)平等對(duì)話。

《景陽(yáng)岡》寫(xiě)了武松打虎的故事，表現(xiàn)了武松機(jī)智勇敢的精神。學(xué)生對(duì)相關(guān)故事情節(jié)都比較熟悉，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生自主閱讀文本，然后給學(xué)生布設(shè)一個(gè)課堂演繹活動(dòng)：武松打虎故事家喻戶曉，我們要將這個(gè)故事以表演形式展示出來(lái)。以小組為單位，可以選擇山東快書(shū)形式表演，也可以用“誦讀+造型”形式，還可以用故事形式。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要展開(kāi)課堂演繹，參與熱情高漲，大家情緒飽滿。各個(gè)小組認(rèn)真篩選表演形式，進(jìn)行彩排訓(xùn)練，教師深入到各個(gè)小組，給出更多設(shè)計(jì)意見(jiàn)。課堂演繹開(kāi)始，教師第一個(gè)參與表演，給學(xué)生表演了一段山東快書(shū)的武松打虎。學(xué)生聽(tīng)得熱血沸騰，表演的積極性更為高漲。

教師參與課堂演繹活動(dòng)，與學(xué)生一起解讀演繹故事，不僅給課堂教學(xué)帶來(lái)助力，也給學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成啟迪。只有這樣，教師合作者、參與者身份才能充分體現(xiàn)出來(lái)。

三、教師是閱讀活動(dòng)的服務(wù)者和協(xié)助者

閱讀活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是協(xié)助者、組織者，其服務(wù)角色屬性鮮明。為準(zhǔn)確矯正課堂角色意識(shí)，教師要在教學(xué)姿態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)組織等方面有刻意設(shè)計(jì)。變?cè)瓉?lái)的“命令”為現(xiàn)在的商量，變?cè)瓉?lái)的“呵斥”為現(xiàn)在的呵護(hù)，變?cè)瓉?lái)的“教訓(xùn)”為現(xiàn)在的引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到教師的變化[1]。

《刷子李》閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生布設(shè)一些閱讀思考問(wèn)題：閱讀全文后，你認(rèn)為“刷子李”是一個(gè)什么樣的人？“刷子李”技藝高超，主要表現(xiàn)在哪些地方？學(xué)生紛紛給出自己的理解。有學(xué)生說(shuō)：“刷子李”的規(guī)矩奇特，刷墻的效果非凡，動(dòng)作嫻熟。也有學(xué)生說(shuō)：課文在介紹“刷子李”奇特技藝時(shí)，主要寫(xiě)了他的動(dòng)作奇特，刷墻的聲音奇特，刷墻的顏色奇特，其著裝也奇特，其規(guī)矩也奇特。教師給出積極評(píng)價(jià)：“刷子李”之所以能夠名震一方，說(shuō)明他有真本事，從大家的評(píng)價(jià)中可以看出，你們對(duì)“刷子李”這個(gè)形象有了切實(shí)認(rèn)知，希望你們能夠從更深視角展開(kāi)挖掘，作者通過(guò)這個(gè)人物要表達(dá)什么樣的主題呢？

教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給出認(rèn)同性評(píng)價(jià)，而且給出進(jìn)一步引導(dǎo)，促使學(xué)生展開(kāi)深度思考，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的正是教師的協(xié)助者身份。

閱讀教學(xué)中角色分配有自身規(guī)律，教師角色無(wú)疑是最受關(guān)注的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中的角色意識(shí)根深蒂固，要順利完成角色轉(zhuǎn)換，需要克服許多困難。新課改大背景下，課堂教學(xué)角色有了嶄新定位，教師是閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、合作者、參與者、服務(wù)者、協(xié)助者，如何才能為學(xué)習(xí)主體提供最佳服務(wù)，應(yīng)該成為教師需要考量的問(wèn)題[2]。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉琛.巧引導(dǎo)入資料，深耕語(yǔ)文閱讀【J】.江西教育，2015（07）

【2】葉玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育如何加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)【J】.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（03）