農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性的調(diào)查研究

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)大高小學(xué) 嚴(yán)國(guó)芳

一、調(diào)查背景及價(jià)值探尋

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課前如果能做好課前的有效預(yù)習(xí)，則學(xué)生課堂便能積極主動(dòng)的參與“教”與“學(xué)”的過(guò)程之中，大膽發(fā)言，主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)效率事半功倍。而缺乏課前的有效預(yù)習(xí)，則很難與“教”與“學(xué)”合拍，很難產(chǎn)生共鳴，直接制約著新課的學(xué)習(xí)效率。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要路徑?；谶@樣的認(rèn)識(shí)筆者作為一線語(yǔ)文教師覺(jué)得有必要對(duì)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的研究。

二、調(diào)查對(duì)象

江蘇省如皋磨頭鎮(zhèn)大高小學(xué)三、四、五、六年級(jí)部分年級(jí)中的部分學(xué)生。

三、調(diào)查形式

本次調(diào)查以無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。一共發(fā)放問(wèn)卷180份，收回有效問(wèn)卷180份，回收率100%。

四、調(diào)查結(jié)果分析

1.你覺(jué)得課前預(yù)習(xí)有這個(gè)必要性嗎？

針對(duì)本題的調(diào)查，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生大多能認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的必要性，大多認(rèn)為有必要對(duì)新課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

2.語(yǔ)文新課前，你會(huì)進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)嗎？

針對(duì)本題的調(diào)查，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生大多數(shù)對(duì)預(yù)習(xí)的價(jià)值所在不夠重視，未能養(yǎng)成主動(dòng)的良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3.你真正進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是什么？

針對(duì)本題的調(diào)查，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生有大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)目的性是比較明確的、積極的、主動(dòng)的，能認(rèn)識(shí)到有效的預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，有利于對(duì)語(yǔ)文新課的學(xué)習(xí)。但也有不少農(nóng)村小學(xué)生則將預(yù)習(xí)當(dāng)作是為了完成老師布置的一項(xiàng)任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)。這樣的預(yù)習(xí)態(tài)度顯然是不利于良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

4.當(dāng)老師沒(méi)有布置有關(guān)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)時(shí)，你也會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)嗎？

針對(duì)本題的調(diào)查，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生大多數(shù)課前預(yù)習(xí)的目的性還是很強(qiáng)的，但令人遺憾的是我們也會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生被動(dòng)預(yù)習(xí)甚至不進(jìn)行預(yù)習(xí)的現(xiàn)象仍然存在著。

5.當(dāng)你預(yù)習(xí)中出現(xiàn)疑惑、困難，你是如何解決的？

針對(duì)本題的調(diào)查，我們會(huì)31.25%的農(nóng)村小學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)疑惑、困難時(shí)會(huì)主動(dòng)去請(qǐng)教他人（包括教師、家長(zhǎng)、學(xué)生同伴等）或者是查閱資料，表明這類農(nóng)村小學(xué)生有主動(dòng)的、積極的解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)疑惑、困難的意識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較強(qiáng)。50.73%的農(nóng)村小學(xué)生能主動(dòng)的將預(yù)習(xí)出現(xiàn)的疑惑、困難自己做上記號(hào)，通過(guò)語(yǔ)文課堂上自主有目的有意識(shí)的學(xué)習(xí)自主加以解決。但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)仍然有18.02%的農(nóng)村小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中無(wú)論遇到什么疑惑、困難則放之任之，置之不理。這類學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，只是被動(dòng)地接受知識(shí)而已。

6.你在課前預(yù)習(xí)中使用過(guò)《課課通》之類的教學(xué)參考書籍了嗎？

針對(duì)本題的調(diào)查，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少農(nóng)村小學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)疑惑、困難時(shí)總是習(xí)慣性地翻閱語(yǔ)文《課課通》之類的教學(xué)參考書籍去翻閱翻案，而是缺乏主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)，拿來(lái)主義思想嚴(yán)重，對(duì)語(yǔ)文《課課通》之類的教學(xué)參考書籍患上了過(guò)度依賴癥。

7.你使用教學(xué)參考書的目的是為了什么？

針對(duì)本題的調(diào)查，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有58.05%的農(nóng)村小學(xué)生使用教學(xué)參考書是為了語(yǔ)文課堂上能夠正確回答教師提出的問(wèn)題。足見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)自主在語(yǔ)文課堂的自主表現(xiàn)還是比較重視的。但我們也發(fā)現(xiàn)有30.36%農(nóng)村小學(xué)生是為了將老師布置的語(yǔ)文作業(yè)做正確而已，并非是為了訓(xùn)練自己獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力，這樣的出發(fā)點(diǎn)不利于農(nóng)村小學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

8.你覺(jué)得自主課前預(yù)習(xí)可以解決哪些問(wèn)題？

針對(duì)本題的調(diào)查，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生覺(jué)得自己能認(rèn)識(shí)生字詞，能讀通、讀懂語(yǔ)文課文的內(nèi)容，能夠理解語(yǔ)文課文中的重點(diǎn)詞句等。

五、調(diào)查結(jié)論

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面存在著不重視預(yù)習(xí)、不講究預(yù)習(xí)方法，不重視預(yù)習(xí)質(zhì)量，不善于內(nèi)化、吸收等方面的問(wèn)題。

六、調(diào)查引發(fā)的對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性的思考

從以上調(diào)查情況分析，我們認(rèn)為可以從以下幾方面提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性：

1.努力激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的主體精神，并著力通過(guò)多種多樣的方法、策略、手段激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的意識(shí)。教師應(yīng)多與小學(xué)生進(jìn)行溝通、進(jìn)行交流，及時(shí)了解小學(xué)生在語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的訓(xùn)練，對(duì)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行多層面多方位的探究，多發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

2.努力激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的興趣與熱情。

教師應(yīng)為農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)構(gòu)建平臺(tái)，教師應(yīng)成為農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者、指導(dǎo)者，只有學(xué)生才是預(yù)習(xí)活動(dòng)的主人。教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行贊賞，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，并注重評(píng)價(jià)方式的多元化。

3.重視對(duì)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以是對(duì)小學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，可以是對(duì)小學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓小學(xué)生自主探究到語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的要求與目標(biāo)。通過(guò)教師的指導(dǎo)，使農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)更具實(shí)效性。

4.應(yīng)尊重農(nóng)村小學(xué)生的個(gè)性差異性。中年級(jí)與高年級(jí)的預(yù)習(xí)的要求應(yīng)存在著差異性，同時(shí)，同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生間也應(yīng)存在著差異性。教師應(yīng)尊重這些差異性，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)實(shí)施分層性的要求，以真正體現(xiàn)因材施教的原則，力求讓不同層次的學(xué)生在語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中都有不同的收獲，從而獲得不同的發(fā)展。