實現(xiàn)三個拓展是現(xiàn)代學徒制落地的關鍵*

當前，現(xiàn)代學徒制制度框架日益完善，并推動了實踐層面的逐漸展開和深入推進。但是，以學校職業(yè)教育為主體的職業(yè)教育體系安排在落實現(xiàn)代學徒制方面存在天然缺陷。如何保證學徒制的本質內核，并將其與現(xiàn)代職業(yè)教育的特征結合起來，依然是現(xiàn)代學徒制落實中需要認真研討的關鍵問題之一。

一、現(xiàn)代學徒制的本質特征

現(xiàn)代學徒制制度框架完善是一個持續(xù)多年的歷程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出推進校企合作制度化，為下一步開展現(xiàn)代學徒制提供政策、教學等環(huán)境支撐。2014年5月，國務院發(fā)布《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制，對現(xiàn)代學徒制工作提出了意見。2015年7月，人力資源社會保障部辦公廳、財政部辦公廳發(fā)布的《關于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》提出了在企業(yè)推行以招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)為主要內容的新型學徒制。2015年8月，發(fā)布《教育部辦公廳關于公布首批現(xiàn)代學徒制試點單位的通知》，2017年又發(fā)布《教育部辦公廳關于做好2017年度現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》，提出了“形成和推廣政府引導、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制”的試點目標。

現(xiàn)代學徒制制度性支撐并不能完全解決理論和實踐中的問題。徐國慶認為，現(xiàn)代學徒制的首要因素是建立在現(xiàn)代教育體系基礎上的師徒關系，并且這一關系要達到相當穩(wěn)定的狀態(tài)，校企合作在現(xiàn)代學徒制中起重要作用但并非必備條件。趙志群提出，現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培養(yǎng)方式與現(xiàn)代學校教育相結合的一種學校對企業(yè)式的職業(yè)教育制度。兩位學者的觀點對理解現(xiàn)代學徒制具有重要啟發(fā)意義。結合國家文件精神和眾多學者研究可以發(fā)現(xiàn)，中國現(xiàn)代學徒制本質特征至少可從三個方面來理解：一是主體間關系方面的師與徒，而不僅僅是學校內部的師與生；二是主要形式中的學校形態(tài)職業(yè)教育，這也是中國現(xiàn)代學徒制的重要特色；三是培養(yǎng)過程中的校、企協(xié)作，這是現(xiàn)代學徒制區(qū)別于傳統(tǒng)學徒制的重要方面。

綜合而言，筆者認為，無論形式如何變換，現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制的共同本質是技術積累。從某種程度上講，現(xiàn)代學徒制就是以具有時代色彩的模式實現(xiàn)受教育者（受培訓者）技術積累的一種平臺、模式和路徑。

二、現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新實踐策略

現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制相比最大優(yōu)勢在于其人才培養(yǎng)的高效率和人才素養(yǎng)的全面性。正是基于這種思維邏輯，只有在學習者面向、實踐面向、參與者面向等方面有好的拓展，才能達成現(xiàn)代學徒制的根本要求。

（一）不固守學生單一來源，拓展學習者面向

招生與招工同步實現(xiàn)是落實現(xiàn)代學徒制的關鍵難題之一。學界一般認為，德國等發(fā)達國家較好地解決了這一難題。中國在這一點上顯然是存在制度制約的。學生在職業(yè)院校學習一般不會以與企業(yè)簽訂用人合同為前提，即使在訂單班、定向培養(yǎng)模式下也是以類似于口層契約為前提的。在學生完成學業(yè)時，既可能學生“違約”而不去企業(yè)工作，也可能企業(yè)“違約”不接收學生直接就業(yè)。在這種情況下，現(xiàn)代學徒制確實很難直接開展。

拓展學習者面向或許是解決這一難題的出路之一。拓展學習者面向就是不把眼光局限于從基礎教育階段升學而來的學生，而是拓展至已經是員工的學員，至少是具有十分明確就業(yè)意向的準員工。換言之，職業(yè)院校的現(xiàn)代學徒制實踐經驗可以更多地從社會服務層面進行積累。員工和準員工的身份可以避免因為角色沖突而出現(xiàn)的學習積極性不高、教學效果難以保證等問題。

（二）不固守課堂單一場域，拓展實踐面向

表面看來，注重工作在一線的師傅的培養(yǎng)是現(xiàn)代學徒制題中應有之義，但這一點實施起來并不容易。一方面，從絕對時間分配看，即使是參與現(xiàn)代學徒制實踐的職業(yè)院校學生，更多的依然是在學校課堂或實驗實訓室進行學習，而不是在企業(yè)等生產一線。另一方面，即使是企業(yè)實踐者的指導，由于時間、安全等多種因素，也大多以企業(yè)實踐者到職業(yè)院校指導實訓或上課為主要實現(xiàn)方式。顯然，這很難起到師帶徒的最根本效果，其指導深度、廣度和效度也難以得到保證。

要實現(xiàn)更好的現(xiàn)代學徒制，必須改變這種空間和時間的分配比例。當然，這種突破具有天然的制約性，主要受到來自學校教育基本要求的制約。因為作為國民教育的重要組成部分，職業(yè)學校教育也必須達到學校教育的基本要求。比如，特定課程的比例、教學時數的分配等，都有一定的要求。一種可能的實踐策略或許在于，在學?？梢宰灾鳑Q定的部分盡可能以企業(yè)實踐為實現(xiàn)方式，專業(yè)基礎課、職業(yè)素養(yǎng)培育、畢業(yè)設計等更多地引入企業(yè)元素，并盡可能在企業(yè)環(huán)境中完成。

（三）不固守學校單一主體，拓展參與者面向

與傳統(tǒng)學校職業(yè)教育有較大區(qū)別的現(xiàn)代學徒制，可能受到多方面潛在因素的制約。這種制約既可能來自教育主管部門對教育質量不能得到保證的擔憂，也可能來自家長對孩子在現(xiàn)代學徒制中成為廉價勞動力的擔憂。筆者看來，這可能也是不少職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制難以深度開展的深層原因。

拓展參與者面向即要通過邀請觀摩、主動申請教育效果評測、引入多元評價機制等多種方式，增加多元利益相關者對現(xiàn)代學徒制的直觀體驗，有效樹立利益相關者群體的良好形象，以贏取更多認可和支持。

從現(xiàn)代學徒制的本質特征和中國目前宏觀制度設計來看，現(xiàn)代學徒制具有一定的制度制約性，短期內不可能全面展開，這種情況或許會持續(xù)；現(xiàn)代學徒制具有一定的專業(yè)制約性，不可能全體參與，制造業(yè)相關專業(yè)可能更易實現(xiàn)；現(xiàn)代學徒制是具有創(chuàng)新性的教學實踐，需要具有創(chuàng)新思路，達成既有框架下的最大實現(xiàn)度。但我們也應有信心，基于理性分析與謹慎實踐的中國現(xiàn)代學徒制可以提供現(xiàn)代職業(yè)教育的中國方案。