學(xué)校教育的時間隱喻與管理向度

/許昌良

人類對時間的熟悉就像對水、空氣、陽光一樣不可或缺而又熟視無睹。討論起時間問題，我們真的欲辯忘言，甚或自慚形穢，正如黑格爾所說，“時常掛在嘴邊的東西，常常是我們最無知的東西”。因為這不是對花草蟲魚等簡單的物性言說，而是關(guān)乎人類時空觀和當(dāng)代宇宙學(xué)的重大問題。時間問題實在過于宏大，我們只討論其與教育的關(guān)系。盡管終身教育概念家喻戶曉，但是就學(xué)校教育來說，時間依然是一個有限性概念，是教育的稀缺資源。教育，如果有了充足或者恰當(dāng)?shù)臅r間，可以解決太多的難題。

把學(xué)校教育與時間聯(lián)系起來，只不過短短的數(shù)百年時間。自17世紀(jì)夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制度以來，真正的學(xué)校時間概念才得以凸顯。規(guī)定的學(xué)制，每節(jié)課、每學(xué)期固定化的教學(xué)時間保證了教學(xué)的計劃性與統(tǒng)一性，體現(xiàn)了對教學(xué)效率的最大化的價值追求。學(xué)校首先表現(xiàn)的其實是一個時間的概念。規(guī)定的年齡，在規(guī)定的時間，到規(guī)定的學(xué)校，學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容，按規(guī)定的時間畢業(yè)。因此，研究時間與學(xué)校教育具有非同尋常的意義。20世紀(jì)60年代，美國著名教育家、心理學(xué)家布魯姆教授提出了面向絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆為掌握而教的核心思想是找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段。特別是在時間上，布魯姆認(rèn)為，“花在學(xué)習(xí)上的絕對時間量（校內(nèi)或校外）并不決定學(xué)習(xí)水平，應(yīng)當(dāng)允許每個學(xué)生得到他學(xué)習(xí)一門學(xué)科所需的時間”“如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上花了所需的時間，那么大多數(shù)學(xué)生能夠達到應(yīng)掌握的水平”。他指出，許多學(xué)生所以未能取得優(yōu)異的成績，問題不在于智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時間。時間與學(xué)習(xí)成就的這些論述，無疑對我們認(rèn)識學(xué)校時間進而開展有效管理給予幫助。面對現(xiàn)代科技、信息化的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)校治理應(yīng)該回歸到原點——時間，以時間為線索，正確定時、調(diào)時，做到“時各有憲”。

一、時間是“線”的延伸，稍縱即逝，寸陰寸金

“盛年不重來，一日難再晨。”時間是一條“射線”，義無反顧地流向遠(yuǎn)方，無人可以逆轉(zhuǎn)。時間是“線”的隱喻，提醒我們在管理中必須高度節(jié)約。線性時間是一個絕對時間，時間管理須做到：

1.強化時間觀念。

中國文化是農(nóng)耕文化，靠天吃飯，落后的生產(chǎn)力所造就的農(nóng)業(yè)文明，其表征就是時間觀念淡薄，不精確，不及時，散漫拖拉，而20世紀(jì)實現(xiàn)了“馬車時代”走向“太空時代”，科技飛速發(fā)展，以工業(yè)文明為標(biāo)志的現(xiàn)代社會就是強調(diào)效率?，F(xiàn)代學(xué)校治理中，時間無疑是一根主軸。強化時間觀念就在于，學(xué)校教育首先是時間教育。學(xué)校本身就是一個時間的概念，如小學(xué)“義務(wù)教育”“上課”“放假”“升學(xué)”等。時間教育是一種“母教育”，學(xué)校要根據(jù)兒童身心發(fā)展階段的不同情況，把時間納入教育范疇，通過適切的課程與教學(xué)方式，讓學(xué)生認(rèn)識時間，珍惜時間。

2.精心規(guī)劃時間。

俗語“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的本質(zhì)指的是時間規(guī)劃。以時間為“經(jīng)線”貫穿始終，合理編排學(xué)校的一切工作：可以自主支配的時間，高效安排，做到精準(zhǔn)、高效；不能自主安排的時間，如學(xué)校外部不可事先計劃的事務(wù)，教育行政安排的各類檢查評比等，已經(jīng)計劃的工作要有機穿插，有效避讓，注意合理“調(diào)速”，確保學(xué)校工作的合理節(jié)奏，如非特殊原因，盡可能要使得原計劃不受太多干擾。時間的計劃來源于內(nèi)容多寡，為此，學(xué)校要立足當(dāng)下，更要“面向未來”，要從認(rèn)真研制學(xué)校的章程、規(guī)劃、行動計劃等開始，要從學(xué)校發(fā)展階段出發(fā)宏觀把握，再到學(xué)年、學(xué)期以及星期，比較精確地計劃時間。

3.善于盤點時間。

過去我們總是以“事務(wù)”為軸心，現(xiàn)代學(xué)校治理要以時間為軸心進行定期的時間“盤點”。盡管過去每個階段都會盤點工作，其中也包含時間要素，但那不是真正的時間邏輯，充其量是一個寬泛時間或者說是“宏觀時間”概念，我們應(yīng)該有“中觀時間”，甚至有“微觀時間”概念。不精確、反饋不及時或者事務(wù)標(biāo)準(zhǔn)而非時間價值的評價已經(jīng)不符合迅猛發(fā)展的時代節(jié)奏。為此，我們應(yīng)努力創(chuàng)造“我們的時間”，變緊張為寬裕，變慌張為從容，化被動為主動，提高學(xué)校時間使用效益。

二、時間是“面”的疊加，管理中須縱橫交錯，左右逢源

“時間是偉大的作者，她能寫出未來的結(jié)局?！睆木o張與有限到寬裕與從容，就是在“線”的有限性中尋求時間的“延展性”。時間固然是一個長度的概念，但是，在長度上珍惜時間是不夠的，這是人類生命的有限性決定的，必須在時間的“寬度”上思考。時間的寬度雖非無限，但卻是廣闊的。學(xué)校的時間管理就是要在“同長時間”中復(fù)合用時。一些學(xué)校在謀劃發(fā)展中，以“教育是慢的藝術(shù)”為借口，推進教育教學(xué)變革序次做事，進程緩慢，耽誤了許多寶貴的時間，甚至錯失良機，殊不知這些變革是必須整合，是需要立體推進的。研究時間的多面與疊加，作為面的復(fù)合結(jié)構(gòu)，就可以做到縱橫交錯，左右逢源。當(dāng)我們?yōu)樵谕粫r間做更多的事情感到欣喜興奮時，就是感受到了時間的價值，也可以充分彰顯時間的價值。

學(xué)校時間的復(fù)合性特征提醒我們在時間管理與使用中可以做到以下幾點：

1.創(chuàng)造復(fù)合時間價值。

即調(diào)動好人力資源，合理分工調(diào)配，同一時間做更多的事情。學(xué)校圍繞教學(xué)這個中心，合理安排一切事務(wù)。做到正確的事情做正確，常規(guī)的事情正常做，重要的事情提前做，關(guān)鍵的事情用心做。課堂教學(xué)改革的本質(zhì)無非是時間安排與學(xué)習(xí)方式，其中，時間結(jié)構(gòu)的改革是重要的方面，即從教師在時間的單向度上傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生多向度獲取知識。因此學(xué)習(xí)方式上的變革，可以采取在同一時間里學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)，從一個人單向度的教導(dǎo)為學(xué)生高參與的互相提問、互相檢查，小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生當(dāng)小老師的“兵教兵”。同一時間，進行多樣化的學(xué)習(xí)，相當(dāng)于同一時間做了更多的事情。這樣，平時的單向度時間就變成了“復(fù)合時間”。

2.創(chuàng)造選擇性時間價值。

即在同一時間有自主選擇的機會，做自己更喜歡或更該做的事，滿足每個人不同的發(fā)展需要。這就在一定程度上相對節(jié)約了更多的時間，提高了時間的使用效益。這在學(xué)校里比比皆是。如課堂上分層教學(xué)、分組討論、分層練習(xí)等；課程的豐富而有選擇性，讓學(xué)生擁有選擇的權(quán)利與自由。再者，面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)習(xí)力強的學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時間之內(nèi)深入探究，教師及時關(guān)注，促進學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

3.創(chuàng)造閑暇時間價值。

學(xué)生校外時間資源也是豐富的，因此，學(xué)生充分利用校外閑暇時間價值，等于延展了時間。學(xué)校教育是超越時空的，要密切關(guān)注學(xué)生家庭學(xué)習(xí)時間使用情況，除了控制作業(yè)量以及作業(yè)個性化之外，要家校緊密配合，研制學(xué)生閑暇時間使用方案，讓每個學(xué)生的個人時間都能為其發(fā)展保駕護航。

三、時間是“圓”的融通，管理中必須各取其用，各得其所

“花兒還有重開日，人生沒有再少年?！睍r間的寶貴提醒著人們，學(xué)會在時間管理上融通。時間好比是一個圓，圓的基本屬性是有圓心、半徑，圓心與半徑?jīng)Q定了圓的大小。圓心到圓周的所有距離都是相等的，而且從圓心出發(fā)，有無數(shù)條線可以到達圓周。學(xué)校也是一個圓，以“人”為中心，“人”是目的。師生、學(xué)習(xí)、時間、空間幾個要素互動，周而復(fù)始。從“人”出發(fā)，同樣的時間，生活卻豐富多樣，達成不同的精彩。教育過程就是一個學(xué)習(xí)過程，以時間空間為紐帶，實現(xiàn)師生教學(xué)相長。在信息化、國際化的新背景下，實現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建構(gòu)未來學(xué)校，面臨的首要資源也是時間問題。為此，應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下三個維度：

1.恒定時間（活動時間半徑等同）中學(xué)校多維關(guān)系的建構(gòu)。

未來學(xué)校師生關(guān)系不再是主與次、主宰與被主宰的不平等關(guān)系，也不是控制者與被控制者、設(shè)計者與被設(shè)計者的關(guān)系。未來學(xué)校只有一種人：學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者不僅是學(xué)生，也是教師。指導(dǎo)者也未必就是教師，也可能是學(xué)生。師生關(guān)系逐步多維起來，也逐步模糊起來。因此，教學(xué)時間本質(zhì)就是學(xué)習(xí)時間，也必然是互動關(guān)系的時間。學(xué)習(xí)時間必然表現(xiàn)為對話、協(xié)商與共享。

2.恒定的時間中學(xué)校課程的創(chuàng)生。

面對瞬息萬變的時間與新時代變革的需要，傳統(tǒng)僵化的規(guī)定課程已經(jīng)難以適應(yīng)需要。面對教育未來，必須在有限的時間中實現(xiàn)課程彈性的生成與創(chuàng)造。課程理念、課程形態(tài)、課程內(nèi)容、課程實施、現(xiàn)代技術(shù)與課程資源等，在未來的不確定面前，目前還很難做出確定性的預(yù)判和設(shè)計。但可以確定的是，這必然是方向與重點，也逐步會清晰并付諸實踐。每一所學(xué)校面對發(fā)展變化的時間都是有限的，不能等待，更無法放棄，實現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展就是要轉(zhuǎn)換課程得以實現(xiàn)。

3.非恒定的時間（不經(jīng)過圓點的線段式），即自由時間的發(fā)展。

每一個人天然稟賦各異，興趣愛好、自身潛質(zhì)各異，在有限的自由時空中實現(xiàn)無限的發(fā)展可能。在國際公認(rèn)的核心素養(yǎng)教育背景下，既需要教師的指導(dǎo)性發(fā)展，更需要科學(xué)規(guī)劃安排，充分用好自由時間，尤其是校外時間，發(fā)展自身的愛好與特長，同時查找缺漏，補好自身的短板，尤為注重非指導(dǎo)性發(fā)展，適性的完全自主發(fā)展。未來學(xué)校要有學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，由家長、專家和社會愛心人士組成，和學(xué)生一起互動研討，給予建議，同時，擁有各種社團等平臺，促進學(xué)生多樣化發(fā)展。

時間看似是一個恒量，實質(zhì)是一個變量抑或是一個增量，其中有著廣泛的開掘空間。我們應(yīng)當(dāng)像農(nóng)民保持對24節(jié)氣的敏感與敬重一樣，去感受時間和生命的輪轉(zhuǎn)循環(huán)。無疑，學(xué)校治理中應(yīng)當(dāng)以人為本，而就一項事業(yè)抑或人的成長而言，應(yīng)以時間為本，因為沒有比時間更稀缺的資源。時間是一個“黑洞”，每一個人都要學(xué)會拯救自己的時間，唯有讓每一個人懂得時間，只爭朝夕，才會在時間的妥善把持中感受到世界的意義與生命的芬芳。