基于生態(tài)教學(xué)觀的高校體育課程教學(xué)改革研究

張啊寧 西安文理學(xué)院

實(shí)質(zhì)上，高校實(shí)施體育課程教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)即面對社會輸送具備高素養(yǎng)、高水準(zhǔn)教學(xué)水平的體育專業(yè)教師。要知道，體育課程是培育日后優(yōu)秀體育教師的核心課程，其不但能夠改善體育課程教學(xué)效果與質(zhì)量，也與我國體育教師基礎(chǔ)教育的建設(shè)與發(fā)展密切關(guān)聯(lián)。故而，位于我國體育新課程持續(xù)改革與發(fā)展的情況下，怎樣強(qiáng)化高校體育生的理論知識與實(shí)踐教學(xué)水平，且構(gòu)建教師職業(yè)意識、形成生態(tài)課程體系就變?yōu)榱爽F(xiàn)階段高校體育課程改革亟待處理的難題。本文正是在此形勢下，針對基于生態(tài)教學(xué)觀的高校體育課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

一、生態(tài)教學(xué)觀的概述

細(xì)致而言，“生態(tài)”最初是于1858年被德國著名博物學(xué)家索羅所提出。在此之后，教育生態(tài)學(xué)相關(guān)研究領(lǐng)域有了較大進(jìn)步。就生態(tài)課程而言，其具有對生活的理想追求，其能夠在學(xué)生自我發(fā)展方面提供幫助，極為關(guān)注學(xué)生的潛力發(fā)展，從而推動學(xué)生獲得全方位發(fā)展。并且，生態(tài)課堂具備完整、多元化與適應(yīng)性這三大功能。而就體育課程教學(xué)而言，其不但為個體的生態(tài)開發(fā)過程，同時(shí)還是學(xué)生掌握體育知識、智慧與健全體育教學(xué)過程理論的關(guān)鍵。

二、基于生態(tài)教學(xué)觀的高校體育課程教學(xué)改革策略

就高校以生態(tài)教學(xué)觀為基礎(chǔ)的體育課程教學(xué)改革可從如下幾點(diǎn)入手：

(一)對學(xué)生的從師職業(yè)意識予以強(qiáng)化

經(jīng)由相關(guān)資料表明，當(dāng)前較多高校體育專業(yè)的學(xué)生并不想進(jìn)入體育教師行業(yè)。故而，為將此現(xiàn)象改進(jìn)，高校教學(xué)管理者就需基于體育專業(yè)學(xué)生由學(xué)生教育隱性課程的職業(yè)意識發(fā)展入手，組織相應(yīng)專題講座等活動對其教育，或邀約學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生返校報(bào)告，或從最初便針對體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行板書、簡筆畫等訓(xùn)練等，以對其從師職業(yè)意識進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，高校體育教師不但需對以往的理論課堂教學(xué)給予相應(yīng)關(guān)注，也應(yīng)依照自身情況開展課堂教學(xué)技能培訓(xùn)。僅有教學(xué)科學(xué)和藝術(shù)構(gòu)建于學(xué)生寬泛的專業(yè)知識技能方面，方可促使高校體育專業(yè)學(xué)生具備較好的備課、說課等能力。

(二)創(chuàng)設(shè)生態(tài)課程體系

眾所周知，教育觀念和心理、語言等學(xué)科均具備密切關(guān)聯(lián)，能在實(shí)踐中處理現(xiàn)實(shí)問題。故而，為達(dá)成上述目標(biāo)，高校教學(xué)管理者需大力建設(shè)新的體育課程教學(xué)觀念，重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐操作過程，將理論與實(shí)踐、隱性與顯性課程構(gòu)建形成一個有機(jī)整體，持續(xù)提升體育課程的有效、實(shí)用性，推動其獲取長遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，需提升體育課程的專業(yè)教育教學(xué)水平，從而確保正常的本體論課程與教學(xué)開展，大力實(shí)施課程、教師與教學(xué)行動研究。依照現(xiàn)階段高校體育課程建設(shè)里面明確教學(xué)管理方針、觀念、技能等，以對該專業(yè)學(xué)生從師職業(yè)意識的生成予以引導(dǎo)。此外，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)囊括校內(nèi)、校外基礎(chǔ)建設(shè)，教師和學(xué)生、理論和實(shí)踐、動和靜彼此融合的課程體系，從而對體育課程教學(xué)工作的實(shí)施給予有力支撐，推動教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生專業(yè)化，凸顯生態(tài)課程體系。

(三)教學(xué)方式的變革

實(shí)質(zhì)上，教學(xué)理論可視為高校體育專業(yè)學(xué)生今后發(fā)展的必備基礎(chǔ)。一般而言，教師的功能即針對體育專業(yè)學(xué)生理論知識進(jìn)行教學(xué)，僅有如此方可為學(xué)生具備自身獨(dú)有的體育專業(yè)教學(xué)理論給予幫助，并內(nèi)化成信念與觀念變?yōu)閭€體知識，對其教學(xué)實(shí)踐能力予以提升。針對匱乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校學(xué)生而言，達(dá)成個體體育理論知識的教學(xué)屬于其必須注重學(xué)習(xí)期間的內(nèi)化教育觀念應(yīng)用理論，關(guān)注實(shí)踐與理論，明確自身教學(xué)行為，熟練教育行動理論以外應(yīng)用的檢驗(yàn)過程的規(guī)范。其屬于學(xué)生強(qiáng)化對體育教學(xué)的認(rèn)識、提升體育教學(xué)實(shí)踐水平的關(guān)鍵。同時(shí)，高質(zhì)量的課堂教學(xué)視頻能視為課堂教學(xué)的填充，讓學(xué)生可獲知不一樣的體育教師具有的教學(xué)方法與手段，借鑒其把理論和實(shí)踐融合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高校體育學(xué)生今后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的能力予以培養(yǎng)。

(四)變革評價(jià)機(jī)制

課程施行多元化評價(jià)變革了以往的僅具備學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、測試這一單一的評價(jià)模式，且新的評價(jià)體系凸顯了生態(tài)課堂的動態(tài)、開放、多元化與共生體系，增強(qiáng)了各學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分化性，且基于教師招聘、誠信教育的情況下推動了高校體育專業(yè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，規(guī)避了以往高校教育具有的高分低能現(xiàn)象，有效引發(fā)了高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，最為關(guān)鍵的便是學(xué)生完整教學(xué)的課堂駕馭能力。不僅如此，還對教學(xué)策略、教學(xué)技能、教師教學(xué)方式等進(jìn)行了提升。經(jīng)由高校的真實(shí)評價(jià)能在相應(yīng)層面改善自身專業(yè)水平，大力推動、激勵與強(qiáng)化教學(xué)功能，推動體育教師與學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的教學(xué)理論。

三、結(jié)束語

概括而言，高校體育課程教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)即為社會、大中小學(xué)輸送優(yōu)秀的體育教師?，F(xiàn)階段，基于生態(tài)教育觀的體育教育事業(yè)提出了“零適應(yīng)期”與“準(zhǔn)教師”的要求，如此也就促使高校體育課程教學(xué)內(nèi)容、方式等應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，以引發(fā)學(xué)生從師的職業(yè)意識，構(gòu)建生態(tài)課程體系等，從而產(chǎn)生培育高質(zhì)量體育人才的新概念。