田徑教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式探究

胡志財 大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院

體育教師在開展田徑教學(xué)活動時，一定要清楚地認識到高校學(xué)生青春期的特點，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、幫助學(xué)生找尋到田徑學(xué)習(xí)的快樂、切實提高學(xué)生的整體身體素養(yǎng)以及促使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣為己任[1]。但是在現(xiàn)實中，由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固，致使重教不重學(xué)的體育教學(xué)模式仍被大多數(shù)教師所運用，這將嚴重阻礙學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及自身綜合素養(yǎng)的提升。現(xiàn)階段，我國教育領(lǐng)域所倡導(dǎo)的應(yīng)當是素質(zhì)教育，將“合作學(xué)習(xí)模式”運用到高校田徑教學(xué)中符合素質(zhì)教育的要求，并且具有重要積極作用。所謂“合作學(xué)習(xí)模式”，即是深度依托學(xué)生的實際情況，運用師生之間以及學(xué)生之間的溝通協(xié)作，進而達到預(yù)期的一種先進學(xué)習(xí)模式。將此融入到田徑教學(xué)中既能提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，還能促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)模式的主要內(nèi)容

所謂合作學(xué)習(xí)模式也被稱作小組學(xué)習(xí)模式。其具體是指通過教師的組織與引導(dǎo)，促使學(xué)生以小組的形式共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)模式，即通過利用學(xué)生之間的親密關(guān)系與交互作用起到對于學(xué)生各個方面的積極作用，進而使得學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)能夠獲得更好地情感體驗與學(xué)習(xí)收獲。合作學(xué)習(xí)模式的理論支撐在于合作教育學(xué)，更加強調(diào)與學(xué)生的個性化、協(xié)同化發(fā)展[2]。其本質(zhì)內(nèi)涵是通過體育教學(xué)中的團隊協(xié)作因素以及學(xué)生之間的親密關(guān)系來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而大大增強體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。合作學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)需要滿足的教學(xué)條件有：(一)發(fā)揮學(xué)生主體作用。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當深刻認識到學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生對于訓(xùn)練項目以及手段的選擇。(二)完善知識信息教授。學(xué)生在選擇體育項目或進行實際訓(xùn)練時教師應(yīng)當為學(xué)生提供盡可能詳細、全面與準確的相關(guān)信息資料，例如所選項目的歷史發(fā)展、訓(xùn)練要點、訓(xùn)練注意事項以及學(xué)習(xí)價值等等。(三)充分發(fā)揮師生互動的作用。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間的交互式合作學(xué)習(xí)必然會為師生的交流提供更大的空間，教師應(yīng)主動發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)者以及主導(dǎo)者的作用，才能充分突出教學(xué)中的情感效應(yīng)，以情促情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建符合高校體育教學(xué)中的集體形式以及學(xué)生之間交互關(guān)系的基本規(guī)律。在我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)往往只與個人有關(guān)，合作學(xué)習(xí)沒有在傳統(tǒng)體育教學(xué)中得以體現(xiàn)，既不利于學(xué)生關(guān)系的親密化，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。然而教育的目標不應(yīng)當局限于學(xué)生知識技能的提高，對于學(xué)生人際交往能力以及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)也是教育的重心所在，故此將合作學(xué)習(xí)模式運用于高校田徑教學(xué)中具有可靠積極意義。

二、當前高校田徑教學(xué)所存在的主要問題

(一)田徑教學(xué)內(nèi)容的不適宜性

一些高校教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時沒有充分考慮學(xué)生的實際情況必然導(dǎo)致學(xué)生不喜歡田徑課程或懼怕田徑課程。例如，在現(xiàn)實中一些體育教師直接將跨欄、背越式跳高等高難度內(nèi)容作為學(xué)生的學(xué)習(xí)項目，同時還要求學(xué)生必須在短時間內(nèi)學(xué)會。這些項目就連體育學(xué)院的學(xué)生都難以完成，更何況普通專業(yè)的學(xué)生，長此以往學(xué)生必然會出現(xiàn)抵觸消極情緒[3]。此外，一部分教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上的陳舊性也會影響教學(xué)質(zhì)量，例如擲鉛球項目，很多學(xué)生從小學(xué)開始就開始接觸這項田徑項目，已經(jīng)能夠熟悉掌握該項目的基本技術(shù)，這種不具個性化的教學(xué)內(nèi)容選取，必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)田徑教學(xué)的教學(xué)方式不盡合理

大部分教師在具體的田徑課程教學(xué)活動中，往往還是采用以往的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅是教學(xué)方式的單一化，還著重體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的枯燥乏味，這將大大降低學(xué)生田徑學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，在實現(xiàn)中仍然有很多學(xué)校的老師還是采用一種“我做你學(xué)”的教學(xué)方式，在課堂中學(xué)生一味模仿教師的動作，教學(xué)內(nèi)容滿足不了學(xué)生對于個性化的需求必然會抑制學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情從而阻礙學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展。長此以往，一些學(xué)生還可能出現(xiàn)對于田徑學(xué)習(xí)的抵觸情緒，十分不利于高校田徑課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)田徑教學(xué)的教學(xué)評價不夠科學(xué)

現(xiàn)階段，我國在體育教學(xué)中的考核評價指標體系建設(shè)上還是相對健全完善的，但是，在實際的運用以及最終評價的效果上還是不盡如人意的。諸多高校體育教師沒能深刻地認識到學(xué)生不同的身體條件以及對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為同樣的考核標準往往會使一些身體條件較差的學(xué)生難以完成指標，漸漸就會失去田徑學(xué)習(xí)信心。此外，在考核階段大部分教師的關(guān)注點還是在于學(xué)生的顯性成績，忽視對于學(xué)生體育素養(yǎng)、體育價值觀以及團隊協(xié)作精神等精神文化層面的培養(yǎng)與考核[4]。在這樣的田徑課堂上學(xué)生看不到自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展，將分數(shù)看成評價自身的唯一標準，不利于學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。

三、依托合作學(xué)習(xí)模式，提高高校田徑教學(xué)質(zhì)量的策略

(一)確保學(xué)生的主體地位，培育學(xué)生團隊合作意識

高校田徑教師在開展實際的教學(xué)活動前，就可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在各自的小組中進行合作學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)生在課堂中的主體地位。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式相信定能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)田徑的熱情，構(gòu)建優(yōu)秀和諧的教學(xué)環(huán)境，培育學(xué)生的團隊合作意識以及團結(jié)共進精神，從而促進學(xué)生的全方位發(fā)展。例如，體育教師可以多多運用4×100米接力等團隊項目，這樣既能提升學(xué)生的身體素質(zhì)，又能在教學(xué)中間接培育學(xué)生的團隊合作精神以及集體意識。除此之外，在具體的田徑教學(xué)過程中，教師不光要意識到合作學(xué)習(xí)模式的“學(xué)生合作”還應(yīng)當注重師生之間的合作學(xué)習(xí)。例如體育教師客觀的評價學(xué)生的各項體育情況，然后再與學(xué)生交流傳授相關(guān)的訓(xùn)練經(jīng)驗與體會，營造出和諧的師生互助學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)[5]。最后，學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)模式的重點所在，教師在對學(xué)生進行分組教學(xué)時一定要積極鼓勵學(xué)生進行互助學(xué)習(xí)。例如，當體育教師讓學(xué)生進行跳高訓(xùn)練時，就可以讓學(xué)生之間進行相互評價，以學(xué)生的視野去指正學(xué)生的訓(xùn)練不足，不僅能夠加深雙方對于正確訓(xùn)練姿勢的認識，還能在學(xué)生中形成親密無間、互幫無助的優(yōu)秀氛圍，助推田徑課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)教師合理發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，構(gòu)建優(yōu)良教學(xué)氛圍

新時期的教育應(yīng)當充分尊重學(xué)生教學(xué)活動的主體地位，而對于教師而言，其應(yīng)當是教學(xué)活動的主導(dǎo)者以及開展者。鑒于此，體育教師需要充分發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)地位，深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動地參與到實際的田徑教學(xué)活動中，在課堂中營造良好的教學(xué)氛圍，從根本上提升學(xué)生團隊協(xié)作能力，進而推進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[6]。此外，作為體育教師還應(yīng)當依據(jù)不同學(xué)生的現(xiàn)實情況，為學(xué)生量身定做適宜的學(xué)習(xí)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生運用合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，保障學(xué)生相關(guān)體育能力的穩(wěn)定提升。例如，教師針對女生體能較弱的特點，最初的田徑項目安排就可以以跑步為主，女子800米或1500米等等，都能對女同學(xué)起到有效的身體鍛煉效果，促進女同學(xué)身體機能的不斷提高。與此同時，體育教師應(yīng)當認識到與學(xué)習(xí)計劃配套的監(jiān)督考核也是必不可少的，教師在幫助學(xué)生制定合理學(xué)習(xí)計劃的同時，自身還需要不斷加強對于學(xué)生完成情況的監(jiān)督，確保學(xué)生能夠身體力行地完成各項任務(wù)，并獲得相應(yīng)的自控能力，提升學(xué)生整體素養(yǎng)。

(三)運用合理教學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)評價是學(xué)生客觀認識自身實際情況的重要工具，合理運用教學(xué)評價能夠有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的不足，并以此尋求改變，促進自身的全方位發(fā)展[7]。故此，高校體育教師一定要注重教學(xué)評價方式的合理科學(xué)性，以此來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)田徑的信心與興趣。除此之外，教師在進行實際的教學(xué)評價活動時，一定要注重運用全方位的評價方式，例如教師采用學(xué)生自我評價、教師評價以及相互評價結(jié)合的綜合評價方式，就能夠更加全面與透徹地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，幫助學(xué)生糾正錯誤，獲得發(fā)展[8]。于此同時，多方位的評價方式還能增進師生交流，在教學(xué)中營造合作共進的優(yōu)秀教學(xué)氛圍。

四、結(jié)語

大學(xué)生是我國的重要人才儲備力量，切實提高高校田徑教學(xué)質(zhì)量，不僅能夠有效提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能為我國偉大中國夢的實現(xiàn)提供可靠基礎(chǔ)。鑒于此，高校田徑教學(xué)應(yīng)當深度依托合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新運用多種教學(xué)方式與優(yōu)秀教學(xué)理念，在高校田徑課堂中營造出團結(jié)互助、合作共贏的學(xué)習(xí)氣氛，相信定能大幅提高高校田徑教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。