巧用“積極互賴”策略 提升小學(xué)生涯輔導(dǎo)實(shí)效

一、積極互賴中的生涯輔導(dǎo)

積極互賴指?jìng)€(gè)體能知覺自己與他人是同舟共濟(jì)、休戚與共的相互依賴的關(guān)系，即一種心理傾向。簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生要意識(shí)到在學(xué)習(xí)過程中，在為自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)的同時(shí)，還要為自己所在小組其他同伴的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。

積極互賴有5種外在形式，主要是目標(biāo)互賴和資源互賴，其次為獎(jiǎng)勵(lì)互賴、角色互賴、任務(wù)互賴。在這種模式中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)雙重責(zé)任，在完成自己任務(wù)的同時(shí)還要確保合作組能完成任務(wù)，更容易達(dá)成生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)。小學(xué)生涯輔導(dǎo)教育的目標(biāo)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的自我信念、健全的情緒與情感以及適應(yīng)社會(huì)和獨(dú)立生存的能力，以達(dá)到真正意義上的自我實(shí)現(xiàn)，尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)體一生所扮演的各種角色如何進(jìn)行協(xié)調(diào)和整合。在輔導(dǎo)中，既要關(guān)注個(gè)體發(fā)展也要關(guān)注個(gè)體在群體中的相互關(guān)系，最終讓每個(gè)個(gè)體在群體中都能找到相應(yīng)位置。

二、生涯輔導(dǎo)課中的積極互賴策略

積極互賴策略在生涯輔導(dǎo)教育中具有可操作性。理論上，美國舒伯等人研究發(fā)展的生涯規(guī)劃理論，認(rèn)為從小學(xué)開始就應(yīng)該建立適當(dāng)?shù)纳挠^念。這一學(xué)齡期學(xué)生的生活環(huán)境逐漸從家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校，人際交往的對(duì)象從長(zhǎng)輩轉(zhuǎn)換為同齡伙伴，學(xué)生開始意識(shí)到要想在群體中被認(rèn)同和接納，必須掌握重要的社會(huì)和學(xué)習(xí)技能，必須勤奮學(xué)習(xí)，這樣才能獲得自主感。積極互賴心理模式的構(gòu)建可以為學(xué)生提供歸屬感和認(rèn)同感，使他們感到來自同伴的接納和認(rèn)可，從而愿意繼續(xù)在互賴的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在具體實(shí)踐中，教師可基于積極互賴?yán)碚?，將學(xué)生分成若干基于學(xué)習(xí)者性格、興趣、能力因素合理搭配的協(xié)同小組，推進(jìn)積極互賴的構(gòu)建。學(xué)生通過任務(wù)分配、責(zé)任分擔(dān)、資源共享、小組多元討論、相互評(píng)價(jià)、合作競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、啟發(fā)激勵(lì)的效果。

三、積極互賴對(duì)生涯輔導(dǎo)的作用

1.聚焦目標(biāo)，相互悅納，促進(jìn)人際互動(dòng)。

積極互賴中的目標(biāo)互賴，指每個(gè)個(gè)體都能聚焦最終目標(biāo)，意識(shí)到自己所承擔(dān)的任務(wù)只是總目標(biāo)的一部分，總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于所有個(gè)體共同努力。因此，教學(xué)上目標(biāo)互賴的構(gòu)建，有助于讓學(xué)生形成一種互助的氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的人際互動(dòng)能力，提升社會(huì)適應(yīng)性。

引導(dǎo)學(xué)生聚焦目標(biāo)，需要在協(xié)作中合理運(yùn)用互悅機(jī)制。在“職業(yè)大舞臺(tái)”生涯輔導(dǎo)課中，一些喜歡吵鬧的學(xué)生組成了一組，教師擔(dān)心他們會(huì)影響課堂紀(jì)律。但在后續(xù)活動(dòng)開展中，情況并沒有想象中糟糕。課后分享中學(xué)生A說，因?yàn)槲覀冇泄餐Z言；學(xué)生B說，組長(zhǎng)分工合理；學(xué)生C說，我們都想完成這個(gè)任務(wù)。這是一種啟示，通常我們習(xí)慣于使用“同質(zhì)或異質(zhì)分組”，但學(xué)生個(gè)體之間的興趣愛好、成長(zhǎng)環(huán)境、人際交往等方面的可發(fā)展性，使同質(zhì)、異質(zhì)很難簡(jiǎn)單劃分。這時(shí)候不妨合理運(yùn)用人際吸引律中的“對(duì)等吸引律”（互悅機(jī)制），減少人際事件和心理沖突，更易于建立良好的人際互動(dòng)。

2.資源共享，相互促進(jìn)，提升學(xué)習(xí)能力。

積極互賴中的資源互賴，指每個(gè)成員都只擁有某種資源，為達(dá)成總目標(biāo)必須分享、收集資源，促成自主學(xué)習(xí)能力的提升，達(dá)成生涯輔導(dǎo)目的。資源不單指“學(xué)習(xí)資源”，還包含“智能資源”。

如生涯輔導(dǎo)課“我是社會(huì)一分子”設(shè)定的目標(biāo)是根據(jù)職業(yè)角色提出解決“共享單車問題”的措施。一開始，每個(gè)學(xué)生都能提出建議，但多數(shù)停留在原有認(rèn)知層面，如“保護(hù)愛惜公共物品”“宣傳文明騎行”等，這些措施雖有一定道理，但并沒有達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)目標(biāo)。課后反思發(fā)覺，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是基于自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、基本圖式和生活學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用，若想推動(dòng)認(rèn)知水平的深化，就得關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求。后續(xù)教學(xué)中以資源互賴進(jìn)行分組，讓擁有不同“本領(lǐng)”的角色一起討論，從而得出如“設(shè)計(jì)出能自動(dòng)泊車的單車”“拍攝有創(chuàng)意的宣傳片”“規(guī)劃城市共享停車位”等更為精彩而具有實(shí)效的答案。學(xué)生們可以參與小組合作學(xué)習(xí)，在與他人的分享中拓展知識(shí)面，以彌補(bǔ)自己的認(rèn)知空白；在與他人的討論中加深對(duì)問題的理解，擴(kuò)展發(fā)散性思維，最終提升綜合學(xué)習(xí)能力。資源互賴的過程是一種初步的社會(huì)文化活動(dòng)過程，促使學(xué)生學(xué)會(huì)社會(huì)交往的技能，是社會(huì)適應(yīng)的一部分。

3.合理分工，相互補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能。

積極互賴中的角色互賴，指為完成任務(wù)，每個(gè)個(gè)體都承擔(dān)著互補(bǔ)且有內(nèi)在聯(lián)系的角色任務(wù)，以使責(zé)任具體化，從而形成積極的自我效能，更好地適應(yīng)社會(huì)。

如“行業(yè)匯報(bào)”一課中的任務(wù)是選擇一個(gè)行業(yè)，并從報(bào)紙求職欄中歸納此行業(yè)需要具備的能力和特質(zhì)。但在匯報(bào)時(shí)發(fā)現(xiàn)，真正能完成任務(wù)的學(xué)生很少，探究原因是任務(wù)難度超過了學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷。如何既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又降低難度呢？后續(xù)教師采用了角色互賴模式，即利用角色分工，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)安排匯報(bào)員、記錄員、計(jì)時(shí)員等相關(guān)角色。這樣可以在內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷總量并無改變的前提下，通過角色任務(wù)的分配和學(xué)習(xí)的交流，將內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行分配，具體到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷就相對(duì)減少了，從而實(shí)現(xiàn)既降低難度又完成任務(wù)。

4.區(qū)分任務(wù)，相互認(rèn)可，促成自我實(shí)現(xiàn)。

積極互賴中的任務(wù)互賴指創(chuàng)造一種勞動(dòng)分工，每個(gè)學(xué)生必須先完成自己的任務(wù)，才能進(jìn)行下一項(xiàng)任務(wù)。如在“行行出狀元”一課中，每個(gè)學(xué)生只閱讀其中一種職業(yè)的簡(jiǎn)介，如果要掌握全部?jī)?nèi)容，就必須依賴其他同學(xué)，通過相互學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在一個(gè)能充分展示自己的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，收獲個(gè)體的進(jìn)步和成功，最終感受到集體的認(rèn)同感。

但是在任務(wù)設(shè)計(jì)上還要注意以下幾點(diǎn)：首先，任務(wù)需要有一定的難度梯度，需要學(xué)生“跳一跳”才能挑戰(zhàn)成功；其次，采用組內(nèi)評(píng)等級(jí)、組間評(píng)積分的激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生之間既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，既有分享又有分擔(dān)；再次，教師對(duì)學(xué)生參與過程給予積極指導(dǎo)，并提供一個(gè)全員公平參與的機(jī)會(huì)；最后，在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)方面，要強(qiáng)調(diào)個(gè)人成績(jī)和與小組合作成績(jī)相結(jié)合，讓學(xué)生參與所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)。