談中學(xué)生個性化作文訓(xùn)練路徑

■天津市第五十七中學(xué) 王 瑩

中學(xué)生個性化作文訓(xùn)練的路徑是思維訓(xùn)練。思維一詞在《詞源》中的解釋是“思索、思考”。從生理學(xué)上講，思維是一種高級生理現(xiàn)象，是一種腦內(nèi)生化反應(yīng)過程，是產(chǎn)生第二信號系統(tǒng)的源泉。中學(xué)生個性化作文訓(xùn)練的研究過程，就是研究寫作人接受信息、存貯信息、加工信息以及輸出信息的系統(tǒng)活動過程，也可以說是用書面語言概括反映客觀現(xiàn)實的過程。

寫作是對生活的反映，每個人的生活都不盡相同，然而，現(xiàn)今的中學(xué)生作文卻充斥著“千人一面”“千篇一律”“千腔一調(diào)”的現(xiàn)象。如何使中學(xué)生的文章散發(fā)出璀璨奪目的光芒？語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成，思維發(fā)展與提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。所以，教師可以通過思維訓(xùn)練提升學(xué)生的語言水平及語文寫作水平。

一、提高思維能力從感官運用開始

作文課前，教師可以選擇能夠幫助學(xué)生打開思維的素材。如，嘗試在作文課前播放易使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的樂曲，像播放《森林狂想曲》為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂中出現(xiàn)的聲音。樂曲播放后，有的學(xué)生表示聽到了風(fēng)聲、水聲，有的學(xué)生表示聽到了布谷鳥、青蛙和知了的叫聲，有的學(xué)生表示自己聯(lián)想到了牧童在森林中吹奏豎笛的畫面，還有的學(xué)生表示感受到了人與自然融合的美妙情境……

設(shè)計這一環(huán)節(jié)有兩個目的：其一，使學(xué)生的聽覺與思維產(chǎn)生聯(lián)系，這是思維訓(xùn)練的熱身階段；其二，讓所有學(xué)生都有話可說，尤其給寫作較困難的學(xué)生提供了發(fā)言的機會和展示的舞臺。在給予發(fā)言學(xué)生肯定的同時，也要讓所有學(xué)生都能體會音樂世界的美妙、多彩。一旦雙耳的外聽覺轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)聽覺，便產(chǎn)生了“思維”，思維能力也會隨之提高。此時，教師可以適時提出此類問題：如果你先聽到的是風(fēng)聲，是不是與你的生活有某種聯(lián)系？鼓勵學(xué)生試著寫出自己的感受。

再如，根據(jù)季節(jié)變化把學(xué)生的周記作業(yè)變?yōu)椤安洞河洝薄百p秋記”：用心描繪眼中的春天和秋天，并用語言記錄下來。鼓勵學(xué)生“不偏不倚”地記錄看到的一切，永遠(yuǎn)保持對美的關(guān)注和向往，心無旁騖，通過自己的感官與思維體會生活中的美好。

二、鍛煉發(fā)散思維能力立足“意格俱佳”

打開并運用感官后可進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。在寫作過程中，人的思維總是在發(fā)散和收斂之間不斷往復(fù)。古人寫文章講究“意格俱佳”，意就是主旨，格就是思路結(jié)構(gòu)。思路結(jié)構(gòu)包括內(nèi)外兩個方面，一是文章內(nèi)在的寫作思維流程，二是文章外在的篇章結(jié)構(gòu)樣式。如果說語言和內(nèi)容是文章血肉的話，那么思路結(jié)構(gòu)則是文章的骨架。比如，議論文的主體部分有四種常見的結(jié)構(gòu)模式：并列式、遞進式、對比式、混合式。

并列式。圍繞一個總論點列出若干個分論點，這些分論點之間是在同一層次上的并列關(guān)系，它們從不同側(cè)面來證明總論點，這種類型稱為論點并列式。這種情況在寫分論點時需要把握三點：第一，要恰當(dāng)處理總論點與分論點之間、分論點相互之間的關(guān)系，分論點是對總論點的分解和細(xì)化，分論點之間不能相互重復(fù)。第二，要注意分論點與論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，分論點要做到與論據(jù)的含義保持一致。第三，分論點的語言要精練，提煉分論點時要緊扣話題及材料的關(guān)鍵字眼。

并列式還有一種方法，即圍繞一個論點列出若干個論據(jù)，這些論據(jù)之間是在同一層面上的并列關(guān)系，它們從不同角度來證明論點。這種類型則稱為論據(jù)并列式。

論點并列式和論據(jù)并列式并無高下之別。寫作目的決定了寫作方式，關(guān)鍵在于能否根據(jù)觀點需要選擇適宜模式，以清晰的層次寫出有思維深度的文章。相比之下，論點并列式更容易顯出思維深度，因為其還需對論據(jù)進行提煉，概括出與總論點有關(guān)的分論點，而概括提煉也是思維不斷深化的過程。

遞進式，指按照一定順序逐步深入推進。就議論文結(jié)構(gòu)思路模式來說，遞進式主要指文章各部分之間有逐層深入的關(guān)系，主要表現(xiàn)為全文或主體各個部分之間的意義遞進，可以是由小到大、由淺到深，也可以是由個別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由原因到結(jié)果等等。

遞進式結(jié)構(gòu)模式需要比較成熟的思考和精心的安排。需要注意結(jié)構(gòu)中各部分順序安排的邏輯性，各個部分要能準(zhǔn)確反映層次間的遞進關(guān)系。顯然，這類文章更容易將思考引入深層，體現(xiàn)作者的思維深度。

對比式結(jié)構(gòu)模式，即圍繞一個論點，列出若干個在同一層次上相反的論據(jù)或一個論據(jù)所包含的正反兩方面因素，來強調(diào)作者的觀點。

混合式，是指采用兩種或兩種以上結(jié)構(gòu)模式的議論文。

三、進行深度思維從獨立個性表達開始

看事物不僅要看表面，還要思考它會帶來什么啟發(fā)。作者首先是一個思考者，宇宙萬物、人生世相、心靈世界，都是下筆前要思考的對象。王安石說：“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也?！币行牡?，就必須“求思之深而無不在”。

思維是寫作運動的核心，它引導(dǎo)學(xué)生用新角度觀察問題，用新眼光分析問題。比如，根據(jù)氣球的特點，借助心理小游戲?qū)W(xué)生進行理性思考的訓(xùn)練。聽一段特殊的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，假想自己是一只還沒吹氣的氣球。然后，教師告訴學(xué)生“老師現(xiàn)在給你打氣……你慢慢膨脹起來了……氣球從老師手里飛了……到處飄……到處飛……”音樂結(jié)束后，讓學(xué)生們睜開眼睛，回味一下短暫的氣球之旅，從沒被充氣到被充氣、充滿氣，再到慢慢升上天空，其間，有的氣球越飛越高，有的氣球由于充氣太多而爆炸……啟發(fā)學(xué)生深入思考，展開聯(lián)想，在這個過程中獲得了哪些啟示？悟出了什么道理？教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想關(guān)于欲望、期望、追求等人生問題。

引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，需要教師有目的地拋出不同類型的問題：第一種是對事件的分析。如，行動者是誰、如何行動、行動在何種環(huán)境中展開、行動的動機、采用的方法、行動的結(jié)果等。第二種是對現(xiàn)象的分析。如，這是什么現(xiàn)象、產(chǎn)生現(xiàn)象的原因、可能導(dǎo)致的結(jié)果等。

具體來說，在以“理想”為話題的作文中可以設(shè)計如下問題：

1.你的理想是什么？有什么特殊際遇讓你萌生這樣的想法？

2.你追求理想的過程是非?？部肋€是一帆風(fēng)順？

3.若是遇到的挫折太多，你會繼續(xù)堅持還是轉(zhuǎn)換跑道？

4.若轉(zhuǎn)換跑道，你會朝哪個方向前進？

5.若是一帆風(fēng)順，你最想感謝誰的幫助？

或者拿到一篇文章的題目，我們可以迅速發(fā)散思維，在紙上迅速寫下關(guān)于這個題目的關(guān)鍵詞：

1.內(nèi)因和外因。內(nèi)因，內(nèi)在的動機、品格、知識；外因，外在的環(huán)境、條件。

2.物質(zhì)、心理、社會。物質(zhì)層面指的是經(jīng)濟、身體、空間、個人知識等；精神層面指的是情感、心理等；社會層面指的是集體、社區(qū)、道德、法律等。

3.個人、社會、他人。這主要是圍繞社會問題提出的建議，當(dāng)然，個人與他人包含了交際方向。

4.正能量。正能量指的是積極方面的詞，如健康、幸福、目標(biāo)、動力、樂于助人等。

飛躍的靈思植根于語文核心素養(yǎng)的土壤，運用思維訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生對寫作進行合理思維想象，喚醒學(xué)生對于人和事物的理性判斷以及情感的真實流露。在此基礎(chǔ)上，教師恰如其分地輔以寫作技巧輔導(dǎo)，可以起到事半功倍的作用。其基本思路可以歸納為：一個突破口，多種訓(xùn)練。以創(chuàng)新思維方法作為突破口，將寫作教學(xué)與思維訓(xùn)練對接，把兩種既有聯(lián)系又有明顯區(qū)別的概念結(jié)合在一起，找出可以對接的共性，解決學(xué)生因為思維制約而不喜歡寫作、害怕寫作的心理問題，使學(xué)生體會到寫作不但是一件快樂的事，還是一件認(rèn)識自我、表達自我的事。