創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 培育理性精神

■天津市第五十五中學(xué) 刁曉晶

理性精神是政治學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，也是達(dá)成政治認(rèn)同、法治意識、公共參與等其他核心素養(yǎng)的主觀要求。理性精神是指人們在認(rèn)識和實踐過程中應(yīng)具備的理性思考、自主判斷、善于反思的思維品質(zhì)和行為能力。通過高中思想政治課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生達(dá)成的理性精神的具體要求可以歸結(jié)為以下三個層次：能夠運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的觀點和方法，辯證地觀察、分析問題，客觀地歸納事物本質(zhì)規(guī)律，避免片面、狹隘和偏執(zhí)；具有獨立思辨能力和自主分析能力，對特定情境中遇到的問題，敢于提出質(zhì)疑，并理智地分析、判斷和選擇；樹立堅定的理想信念，樹立高度的文化自信，用負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行動促進(jìn)社會和諧。

由此我們不難看出，理性精神關(guān)注的是將學(xué)生的理性思維能力遷移到未知、復(fù)雜的社會情境中，是獨立地認(rèn)知社會、透視現(xiàn)象、解決問題的能力和品質(zhì)。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在理性精神的培育中發(fā)揮了尤為重要的作用。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

認(rèn)知接近性原則。教學(xué)情境需貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和水平?；谧罱l(fā)展區(qū)理論，教學(xué)情境中的問題深度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識水平，具有適當(dāng)?shù)碾y度和強(qiáng)度，使學(xué)生經(jīng)過思考、分析，并在教師的指導(dǎo)幫助下才能解決。

思考性與啟發(fā)性原則。有效的教學(xué)情境應(yīng)該富有思想的張力，能夠激發(fā)學(xué)生探求知識的自覺性。情境的設(shè)置應(yīng)該是引人深思的，讓學(xué)生可以從不同的角度探究、分析問題，并通過對情境和問題的思考發(fā)現(xiàn)、歸納隱藏在事物背后的普遍規(guī)律。

目標(biāo)關(guān)聯(lián)性原則。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的在于培育學(xué)生的理性精神，因此應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)情境的背景與所培養(yǎng)的能力素養(yǎng)是否匹配，教學(xué)情境中設(shè)計的問題能否達(dá)成對學(xué)生相關(guān)能力的訓(xùn)練，教學(xué)情境的組織形式能否適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

開放性與封閉性相統(tǒng)一的原則。未來學(xué)生要獨立面對的真實情境是開放的，充滿未知和不確定性，而理性精神要求學(xué)生具有獨立思辨能力和自主分析能力，要敢于對一些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。因此，應(yīng)摒棄以往追求統(tǒng)一、唯一教學(xué)情境的做法，給學(xué)生一個開放的空間，允許學(xué)生從不同角度看待、思考問題。同時，為了有針對性地培育學(xué)生的特定素養(yǎng)和能力，教學(xué)情境也要堅持適度的封閉性。

二、基于理性精神培育的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用實例

1.設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，提升思維能力。

理性精神培育的主要目的在于鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會思考，善于反思，能夠?qū)⒏行哉J(rèn)識通過思維活動上升為理性認(rèn)識，并透過事物的現(xiàn)象總結(jié)歸納本質(zhì)規(guī)律。問題探究式教學(xué)情境，將學(xué)生置于特定的情境之中，利用問題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析問題、理解事實、總結(jié)規(guī)律，并通過思維的碰撞，領(lǐng)悟人生哲理，形成正確的價值觀念，做出正確的判斷和選擇。

在講《國際關(guān)系的決定因素：國家利益》一課時，教師可選取“薩德入韓”這一熱點問題作為教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可通過視頻為學(xué)生進(jìn)行事件梳理，展示在韓國部署導(dǎo)彈系統(tǒng)的過程中不同國家的反應(yīng)和態(tài)度。隨后，針對這一情境向?qū)W生提出問題：薩德事件反映出哪些主體之間的國際關(guān)系，請舉例說明；圍繞薩德部署問題，各個國家不同的立場與意見反映了國際關(guān)系中的哪些內(nèi)容；國際關(guān)系中的冷熱親疏通過哪些形式表現(xiàn)出來。三個問題由淺入深，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在思考問題的過程中了解了國際關(guān)系的含義、內(nèi)容及基本形式，形成了對國家與國家之間、國家與國際組織之間關(guān)系的初步認(rèn)識。緊接著，教師又提出問題：各國利益的相同、相悖，對國際關(guān)系產(chǎn)生了什么影響；國家利益是各國制定外交政策的出發(fā)點和落腳點，那么國家打著維護(hù)本國利益的旗號推行的外交政策是否都是正當(dāng)或正義的；從反對韓國部署導(dǎo)彈的態(tài)度上可以看出我國的國家利益包括哪些內(nèi)容，如何有效維護(hù)我國的國家利益。通過思考這些富有針對性的問題，學(xué)生明確了國家利益是國家間合作的基礎(chǔ)和沖突的根源，是國際關(guān)系的決定性因素，站在中國公民的立場和角度，學(xué)會了用辯證的觀點分析問題，明確了要用負(fù)責(zé)任的態(tài)度和正義的行動促進(jìn)世界和平。

2.參與體驗式情境，彰顯理性精神，提升實踐能力。

參與體驗式情境是通過模擬真實場景，讓學(xué)生親身參與，并在這一過程中，站在所處角色的立場上思考問題、解決問題。

例如，在講《民主決策——做出理性選擇》一課時，為了使學(xué)生理解我國政府的決策過程，明確公民在參與國家政治生活時應(yīng)堅持的原則和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生理性辯證地分析社會熱點問題，做出正確的判斷和選擇。教師可設(shè)置角色模擬情境，請大家討論高考戶籍制度改革問題。在提出情境之初，大多學(xué)生站在自身立場上，認(rèn)為取消高考戶籍限制不利于自身利益。隨后，教師為學(xué)生播放了專題片《高考》，學(xué)生們通過觀看視頻，直觀感受到異地考生不能在當(dāng)?shù)貐⒓痈呖嫉耐纯嗯c無奈，進(jìn)而對于高考改革的認(rèn)識和態(tài)度發(fā)生了改變。接著，將學(xué)生分成若干小組，分別扮演本市家長代表、本市學(xué)生代表、本市學(xué)校校長代表、外地家長代表、外地學(xué)生代表、教育專家代表、教育部部長、教育局局長、財政部部長、公安局局長等角色，引導(dǎo)學(xué)生立足角色立場發(fā)表對于高考戶籍制度改革的意見和建議。經(jīng)過小組討論，學(xué)生們模擬了關(guān)于高考戶籍制度改革的聽證會，并代表自身角色理性地發(fā)表了意見。從激烈沖突到理性分析，通過親身參與、親自體驗，學(xué)生真正做到了理性看待問題、辯證分析問題，教師達(dá)成了理性精神培養(yǎng)的目標(biāo)。

真理越辯越明。在參與體驗式情境活動中，要特別關(guān)注矛盾沖突的處理，不能回避矛盾，要善于抓住矛盾沖突的焦點，加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會換位思考，理性分析，避免片面、狹隘和偏執(zhí)。

3.布置情境作業(yè)，自主思考問題，學(xué)會自我反思。

自我反思能力是理性精神培養(yǎng)的目標(biāo)之一，因此，理性精神的培養(yǎng)不應(yīng)只停留在課上，也應(yīng)滲透到課下。布置情境作業(yè)，讓學(xué)生在課后對情境問題進(jìn)行自我反思，既是課下達(dá)成理性精神培育目標(biāo)的重要路徑，又是教師評價學(xué)生理性精神培育目標(biāo)是否達(dá)成的重要手段。

例如，在《生活與消費(fèi)》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以圍繞理性精神培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)置情境作業(yè)。根據(jù)本課內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)置了三個目標(biāo)，且分別布置了情境作業(yè)。

目標(biāo)一：結(jié)合生活實際，分析自身消費(fèi)行為，樹立正確的消費(fèi)觀，形成健康的消費(fèi)心理。相關(guān)情境作業(yè)可設(shè)置為，列舉本月消費(fèi)賬單并反思自己的消費(fèi)行為。

目標(biāo)二：通過情境問題辨析，辯證分析消費(fèi)對于國家和個人的重要作用。相關(guān)情境作業(yè)可設(shè)置為，談?wù)剬Α拔业南M(fèi)我做主”這種觀點的看法。

目標(biāo)三：通過事例分析，歸納影響消費(fèi)的因素，并說明這些影響因素如何發(fā)揮作用；通過情境分析，全面思考并提出刺激消費(fèi)的舉措，印證國家相關(guān)方針政策的正確性。相關(guān)情境作業(yè)可設(shè)置為，假設(shè)學(xué)生是國家政策的制定者，請從社會再生產(chǎn)四個環(huán)節(jié)和影響消費(fèi)因素的角度考慮，制定刺激消費(fèi)的相關(guān)政策，并說明依據(jù)。

通過完成以上情境作業(yè)，學(xué)生能反思自己的消費(fèi)行為，全面認(rèn)識消費(fèi)對個人和國家的影響；通過自己制定政策，能夠理解國家制定經(jīng)濟(jì)政策時的各方面考量，真正達(dá)成對于理性精神要求三個層次的培育目標(biāo)。

在作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。因此，應(yīng)在明確反思目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生日常經(jīng)歷過的情境或當(dāng)天課堂教學(xué)中完成的情境加以延伸，設(shè)置成反思的情境和問題，這樣才更容易讓學(xué)生形成反思習(xí)慣，樹立反思意識，真正讓理性精神夯實落地，成為滲透在學(xué)習(xí)和生活中的能力。

三、教學(xué)情境對理性精神培育的效果及反思

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生在體驗和思考之中逐漸形成獨立辯證的思維能力,在潛移默化中形成正確的價值觀和堅定的理想信念。

情境教學(xué)實施前后，學(xué)生的理性精神會在看待問題角度、對待社會現(xiàn)象的態(tài)度等方面出現(xiàn)明顯變化?？梢?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生理性精神培育方面取得了較為明顯的效果。但通過實踐和反思，筆者發(fā)現(xiàn)，利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)培育理性精神還需要注意以下幾個方面：首先，教師要精心選擇富有深意和延展性的教學(xué)情境和教學(xué)問題，能夠給學(xué)生提供多維度的思考空間。其次，在情境活動中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在活動中深入思考，形成正確的思維方法和價值觀。再次，教師不要替代學(xué)生思考，而要尊重學(xué)生多元化的想法，不要回避錯誤和矛盾，要善于在矛盾中引導(dǎo)學(xué)生通過辯論和反思，形成正確的思維方法和價值觀念。

總之，培養(yǎng)理性精神需要一個過程。教師只有在日常的教學(xué)中善于運(yùn)用教學(xué)智慧，精心設(shè)計，耐心培育，才能讓美麗的理性之花在情境課堂中盡情綻放。