講述我的課程故事

■天津市河西區(qū)恩德里小學 韓洪濤

“課程建設”是一項重要工作。天津市河西區(qū)恩德里小學以培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)為根本目標，從學校實際出發(fā)，深化課程改革，探索課程整合，構(gòu)建了既體現(xiàn)國家意志又彰顯學校特色的課程體系。

2017年底，學校舉行了第一屆“課程涵養(yǎng)美德”課程建設年會。展示活動中，6位青年教師講述的“我的課程故事”，以及9節(jié)集中展示的特色課程，給與會者留下深刻印象，并得到專家的一致好評。

課程分享——

數(shù)學兼STEM課程教師 胡俊佳

自從開展STEM課程以來，從扎染、水晶玫瑰、彩虹瓶、神奇的肥皂、星球的位置、自制飲料等內(nèi)容的教學過程中，都能看到學生開心的樣子和探究的身影。我校教師還創(chuàng)設了風能、橋梁的承重、電池的原理及制作水族箱等課程。

給我感觸最深的是扎染課。上課時，我一只手托著一塊潔白的手帕，另一只手拎著一兜洋蔥走進教室。學生的興趣一下子被激發(fā)了。我拿出兩個鍋和兩個電磁爐，把5個紫洋蔥頭放到一個鍋里，4個黃洋蔥頭放入另一個鍋里，開始煮洋蔥。學生把自己扎好的手帕輕輕地放入鍋里。潔白的手帕瞬間被染成不同的顏色。學生們睜大了眼睛看著，唯恐自己的手帕會找不到了。幾分鐘后，我把學生的手帕從洋蔥水中撈出時，他們目不轉(zhuǎn)睛地盯著，盼望著奇跡的出現(xiàn)。當我們一起把捆手帕的繩子剪掉時，教室里一片沸騰，他們不由自主地跑過來抱著我說：“胡老師，您真厲害！”學生們的歡呼加上煮洋蔥飄出來的香氣吸引了不少其他班的學生。他們把我圍了起來，用期盼的眼神說：“老師，我下個學期可不可以報STEM課程，這門課太好玩了！”

在網(wǎng)上選課時，每周2次的STEM課程，竟然在10分鐘內(nèi)就被一搶而光。STEM課程為學生提供了逼近真實、富有現(xiàn)實意義的學習情境，更利于學生高階思維與積極情感的投入，從而全面提升學生核心素養(yǎng)。

語文兼養(yǎng)成教育課程教師 孔垂楊

筆談是教師打開學生心靈之窗的鑰匙，是教育成功的秘訣之一。去年，我所帶班有個男孩叫小范，他幾乎天天違反紀律。與他頻繁的接觸中，我發(fā)現(xiàn)他的自尊心很強，對請家長十分反感，同學們的幫教更是適得其反。針對他的情況，我決定嘗試和他筆談。

很快，我就收到了小范的第一封來信，他在信中這樣寫道：“第一次與您筆談，我很興奮，也有些緊張，因為我從來沒有跟老師這樣交流過。上課時，我愛說話，管不住手和嘴；下課，我又總和同學發(fā)生沖突，大家都疏遠我……問您一個幼稚的問題：如果我繼續(xù)闖禍，您是不是會讓我退學？”

看到小范愿意和我說心里話，我覺得教育的時機到了，就第一時間給他回信：“收到你的來信我真高興，謝謝你愿意把心里話告訴我。12歲，代表你長大了，意味著自覺性增強了……”

幾天后，小范懷著激動的心情給我回信，他在信中這樣寫道：“是您的回信給了我力量和勇氣，是您改變了我，讓我敢于在那么多人面前展示自己?！敝?，我們繼續(xù)堅持了一個月的筆談，小范發(fā)生了變化。筆談讓師生相互溝通、相互理解、相互關心、相互尊重，也架起了我和學生之間愛的橋梁，這種愛從心靈生發(fā)出來，也直抵心靈深處。

科學課程教師 劉 暢

第一次給一年級學生上科學課的情景印象深刻。那天，我問同學們：“你們知道這節(jié)是什么課嗎？”好多學生都搖腦袋。我一邊在黑板上寫下“科學”兩字，一邊告訴他們：“這節(jié)是科學……”沒等我把話說完，一個小男孩立刻熱情地站起來，跟我打招呼：“科老師好！”其他學生聽了都一窩蜂地說：“科老師好，科老師好！”

我一聽，忍不住笑了，并解釋：“我是你們的科學課老師——劉老師?！痹谖液唵谓榻B了科學課之后，學生們你一言我一語地說：“可以做實驗啦！”“我能和小動物們玩。”“可以研究小草、小花啦！”就這樣，他們帶著對科學課的新鮮勁開始了學習。

講《我們知道的植物》一課時，我?guī)е鴰着枧柙院途G豆苗來到教室，他們一看就來了興趣。我便順勢鼓勵學生自己種植物。果然，下節(jié)課時他們帶來了自己種植的大蒜、香蔥、火龍果苗等等。在此基礎上，我?guī)е鴮W生用眼睛看，用手摸，用鼻子聞。學生們那專注的神情和投入的狀態(tài)，讓我特別高興。

開學僅一個月的時間，我就在他們身上看到了這樣的變化。我想，學生和家長真心的認可比什么獎勵都值得我驕傲和自豪！

語文兼師生共讀課程教師 洪春燕

藝術(shù)魅力無限大，文字力量亦無窮。我上共讀課程有三個小妙招：個人自主讀書、班內(nèi)共讀和家庭親子共讀。在最初的共讀中，我是從繪本開始的。決定讀繪本，也并非貿(mào)然行事，而是在選擇恰當時機，因為我想讓學生真正愛上閱讀。

一天，班里學生特別浮躁，早晨有遲到的，課間又出現(xiàn)了追跑打逗的現(xiàn)象，以致課堂效率較低。針對這一現(xiàn)象，我并沒有直接對他們進行批評教育，而是耐下心來說：“既然大家這么興奮，我們放松一下。老師前幾天看到一本有意思的書，想和你們分享。”學生們一聽來了興趣。我打開電腦，點開事先準備好的課件，第一次的繪本閱讀便開始了：“今天的故事叫《大衛(wèi)，上學去》……”我給學生讀完，大家展開了熱烈的討論，紛紛說著大衛(wèi)的種種不是。我趁機說：“我們的身邊有沒有大衛(wèi)呢？”有的學生立馬附和，有的則低下了頭。第一次閱讀結(jié)束后，學生們將這節(jié)課明白的道理寫成讀后感，有的還進行了二次創(chuàng)作。于是，我們的第一本作品誕生了。

共讀課程開展僅一年時間，我們就共讀了40多本繪本，創(chuàng)作的作品也越來越多，如“我爸爸、我媽媽”系列，這些都傾注著孩子們對父母深深的愛。學生們用文字記錄自己的所思所想，用文字記錄下了自己與書的故事。

音樂兼曲藝課程教師 李 達

我校五年級有個學生學快板兩年多，曾多次參加市、區(qū)級活動表演，極具表現(xiàn)力的臺風給大家留下深刻印象。其實他在三年級時，性格靦腆，不善于表達，接觸曲藝后，尤其是在表演中，整個人都投入其中。他深有感觸地說：“一開始接觸快板還是三年級，學校發(fā)給我們每人一副快板，以前都是從電視上看人家打，感覺挺哏兒。后來，學校開了曲藝課，我就跟著老師學。記得第一次站在臺上，對著全班同學表演，我特別緊張。老師事后鼓勵我說‘站在臺上，你就是個演員，要把精氣神提起來，讓大家看見你在舞臺上的風采。’之后，我堅持對著鏡子練唱詞，打快板，最后在舞臺上充分地展現(xiàn)自己……聽到老師、同學們熱烈的掌聲，開心又激動。我付出了努力，收獲了成功?！?/p>

曲藝課程的實施，弘揚了津味文化，在說、唱的過程中，學生們增進了對津味文化的理解，發(fā)自內(nèi)心地熱愛天津本土藝術(shù)。我們給學生留下天津美的印象，將來他們就會為天津去創(chuàng)造美。

看到學生們都能打起快板唱幾句，看到學生們充滿自信的展示，我真心希望，藝術(shù)這顆小小的種子在他們心中生根、發(fā)芽！

語文兼博物館課程教師 邵宇萌

我們利用自然博物館這一社會資源，采用主題任務單的形式，開展別有趣味的主題學習活動。學生們通過繪畫、作文、攝影、海報等記錄他們在博物館中的收獲。

為了上好博物館課程，老師們早早著手準備。如二年級下冊的語文教材中有《恐龍的滅絕》這篇課文，所以在帶學生去博物館前，我就為學生介紹了恐龍的基本知識。很多學生事先也翻閱了資料，了解恐龍的滅絕過程。最后，我和學生商定好去現(xiàn)場學習的任務。帶著問題去學習，學生們的學習積極性更高了，每天都追著問：“邵老師，咱們什么時候去博物館學習呢？”

現(xiàn)場課時，每個學生都拿著屬于自己的學習任務單。例如：蝴蝶的一生分為幾個階段呀？昆蟲有什么特征呢？翼龍到底有沒有羽毛？學生們意識到，這不同于以往走馬觀花地去參觀博物館，而是帶著任務去學習和探索。

除了博物館，我校的研學足跡還遍及了大學校園、紀念館、公園等場所，研學之旅成了課堂的延伸、課程的載體、學習的場域、探究的空間。課本中，略顯枯燥的文字與此課程巧妙結(jié)合后，學生對學科知識有了更生動的體驗，更加樂于與同伴在合作學習中分享探究學習的愉悅。多元教學真正讓學生思考“是什么，為什么，該怎樣做”，正所謂：“一切皆課程，處處皆教育?！?/p>

做課反思——

楊然：在教學中，我采用了“猜測”的閱讀策略。在分享繪本《對不起》時，在故事的關鍵部分，我停了下來，請學生猜測小熊和小兔子會怎么做，引導學生聯(lián)系生活進行猜測。在“猜測”中閱讀，調(diào)動學生已有經(jīng)驗，激發(fā)學生閱讀的興趣和動機。

胡俊佳：通過做課，我了解了STEM課程實際上可以理解為科學實驗課。教師課前要準備好充分的材料，想清楚課堂上教師、學生應該完成的各項任務。教師用問題引領學生去完成任務，而不是告訴他們每一步是什么。

李達：為弘揚津味文化，我將津味文化融入曲藝中，讓學生們在說、唱的過程中增進對津味文化的認知和理解。設計本課時，我并沒有脫離藝術(shù)本體，而是在教給學生們曲藝節(jié)奏“板、眼”的同時，結(jié)合音樂節(jié)奏將快板唱詞用節(jié)奏符號表示出來，先解決難點再填唱詞。

王津：一節(jié)成功的課是集體智慧的結(jié)晶?！端嫛芬徽n，工具材料準備十分繁瑣：裁紙，鋪畫氈，清洗毛筆、調(diào)色盤和筆洗，選擇顏料，以及做好當天的應急預案。備課要不斷改進，隨時想起的問題隨時記在紙上。

董丹丹：在恩德里小學APP中，加入英文天氣預報這一新功能，在班內(nèi)選最棒的天氣預報員。同時，讓學生在班群中進行英文天氣播報，將任務貫穿始終，培養(yǎng)學生用英語做事情和用英語進行交流的能力。

洪春燕：基于語文課和品生課的結(jié)合點，我抓住兩者思想上的融合，以“平凡的感動”為切入設計教學，讓學生在體會情感的同時學會運用寫作方法表達情感，將要寫的文字先通過語言說出來，進而再下筆成文。一節(jié)課在思想融合的基礎上，學生學會了表達。

孔垂楊：通過課程，學生了解了志愿者精神，紛紛建立志愿小分隊，并開展模擬情境的志愿活動。他們深切地體會到：“志愿者”的活動目的不是為了得到別人的贊賞與表揚，要從自己做起，從身邊的小事做起，關心每個人，做好每件事。

邵宇萌：《我們是朋友》這節(jié)課選取的主題是“情緒”。一個一個的情境設置，讓學生們走進故事中，站在故事主角的立場去感知情緒，讓他們在聽故事的過程中辨別積極和消極的情緒，讓學生在具體的實例中學會如何處理自己的情緒，如何與他人友好相處。

張妍：《數(shù)學與整合》課前，我讓學生提前準備好上課要用到的東西——橡皮泥、牙簽，并細心告訴他們注意事項。通過整合課，學生掌握了乘法口訣的歸納規(guī)律，同時通過動手操作，了解生活中存在的數(shù)學。