談大學生雙創(chuàng)教育工作隊伍建設的關(guān)鍵

■誠毅學院中軟國際互聯(lián)網(wǎng)學院 吳余舟

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的深入推進必須依靠新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，對其培養(yǎng)主要落在高等教育，由大學生雙創(chuàng)教育工作者來完成。實際上，雙創(chuàng)教育工作者的隊伍建設不能局限于師資隊伍建設，也應包括相關(guān)的領(lǐng)導者、組織者、教育者和指導者。以下就是這支隊伍建設應抓住的三個關(guān)鍵問題。

一、解決思想觀念轉(zhuǎn)變的問題

如今，大學生雙創(chuàng)教育面臨觀念、資源、機制等方面的障礙，觀念障礙首當其沖。

大學生雙創(chuàng)教育對國家發(fā)展和民族振興具有積極而深遠的意義。從實際情況看，文件和制度不能解決工作者認識提高和觀念轉(zhuǎn)變的全部問題，大學生雙創(chuàng)教育工作仍然存在思想保守松懈、不尊重發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律、不注重理論與實踐結(jié)合、人本觀念淡薄、行政手段泛濫、教育簡化為教學、教學弱化為專業(yè)教學等現(xiàn)象，集中且深刻地反映了大學生雙創(chuàng)教育工作亟待解決的思想觀念轉(zhuǎn)變問題。對此，高校應予以充分認識、謀求變革。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對思想觀念提出了不可回避的要求。從世界形勢看，雙創(chuàng)教育早已和學術(shù)教育、職業(yè)教育享有同等重要的地位。在全球化不斷深入發(fā)展和社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)持續(xù)調(diào)整的背景下，雙創(chuàng)的內(nèi)涵在不斷拓展，不再局限于經(jīng)濟領(lǐng)域，雙創(chuàng)教育也已經(jīng)實現(xiàn)跨越和蛻變，所以，高校必須及時反應并作出部署，在工作者個體素質(zhì)提高和隊伍運行機制完善上予以落實。首先，大學生雙創(chuàng)教育工作者尤其是領(lǐng)導者必須解放思想，以先進的思想認識、準確的價值判斷和緊跟時代的行為理念促成機制、平臺的創(chuàng)設；其次，高校要反思傳統(tǒng)教育模式存在的不足，大力開創(chuàng)以創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為先導的雙創(chuàng)教育新局面。不僅如此，校方還要積極組織培訓，相關(guān)工作人員則要主動“補課”并自覺接受繼續(xù)教育。

值得重視的是，目前在大學生雙創(chuàng)教育工作隊伍中，思政工作者所占比重很高。大學生思政工作的主要任務是堅守陣地、建設舞臺、創(chuàng)新機制，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和可靠的接班人。高校在解決大學生雙創(chuàng)教育工作隊伍思想觀念轉(zhuǎn)變的問題上，要充分借助思政工作固有的政治思想優(yōu)勢、組織優(yōu)勢和影響力。

二、解決專業(yè)知識儲備的問題

大學生雙創(chuàng)教育工作者專業(yè)知識儲備不足，是不得不面對的重要問題。

從教育的學業(yè)門類來說，雖然雙創(chuàng)教育目前不在我國普通高等學校本科專業(yè)目錄之列，但從整體意義上看，大學生雙創(chuàng)教育同樣具有專業(yè)學科客觀上所包含的“不同課程的組合，或者不同的課程計劃”的規(guī)定性。的確，綜合運用專業(yè)知識，才能更加徹底地說清楚什么是雙創(chuàng)教育。雙創(chuàng)教育旨在培養(yǎng)最具開創(chuàng)精神與能力的人，包括對創(chuàng)造性思維、首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能等方面的培養(yǎng)，每一方面都對科學知識提出了具體要求。換句話說，教育工作者必須具備運用專業(yè)知識解決大學生雙創(chuàng)教育工作“是什么”“為什么”“怎么辦”的能力，這是隊伍建設從知識化、專業(yè)化到職業(yè)化的必然要求。

但是，認識并不能理所當然地解決這支隊伍科學精神的樹立、學科知識的儲備和專業(yè)修養(yǎng)的完善等問題。目前的狀況是，大學生雙創(chuàng)教育工作者在掌握相關(guān)學科的知識、工具方面參差不齊，部分工作者在人才類型、創(chuàng)業(yè)類型方面的理論研究不深不透，觀念觀點五花八門，方式方法陳舊隨意，欠缺專業(yè)水準的現(xiàn)象和問題相當普遍。

2010年初，《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設、師資隊伍建設等方面進行了規(guī)范。2015年，《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出，將提高高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內(nèi)容。面對一系列文件精神和通知要求，高校應落實政策、出臺措施、拿出規(guī)則、建設平臺，安排相關(guān)人員接受創(chuàng)業(yè)教育、從業(yè)培訓和再教育，并在專門機構(gòu)的組織建設、專門人才的培養(yǎng)引進、專業(yè)課程的開設、專業(yè)設備的購置等方面有所作為。

在具體工作中，應確定大學生雙創(chuàng)教育工作涉及的知識范疇，有關(guān)資歷證書也應成為從業(yè)人員的標配。大學生雙創(chuàng)教育活動的經(jīng)常性規(guī)定動作是在認知、情感、意志等心理層面對大學生開展項目測評與過程評價，通過科學分析掌握數(shù)據(jù)，尊重發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，指導工作做到因人、因時、因項目而異，杜絕盲目、籠統(tǒng)、含糊和低效，最大限度提升教育引導的精度和效度。實際上，由于雙創(chuàng)教育工作本身的復雜性和艱巨性，高校應及時轉(zhuǎn)變觀念，加快推進人力資源管理制度改革，重視專業(yè)知識，依靠專業(yè)人才，整合專業(yè)資源，建設專業(yè)平臺。

三、解決實踐經(jīng)驗積累的問題

毫無疑問，如果高等教育的觀念、體制、機制、資源原封不動，大學生雙創(chuàng)教育工作者實踐經(jīng)驗的獲取和積累必然舉步維艱。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“人盡其才”的實踐活動，是“實打?qū)?、硬碰硬”的實?zhàn)行動，其對教育引導工作有著更高的實效要求，而遺憾的是大學生雙創(chuàng)教育工作者的實踐經(jīng)驗往往相形見絀、捉襟見肘。隨著信息社會快速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)環(huán)境風云變幻，理論和經(jīng)驗面對實踐挑戰(zhàn)的形勢比以往更為嚴峻。只有在時代洪流中不斷體驗與實踐，自覺進行檢驗與反思，大學生雙創(chuàng)教育工作者才能及時發(fā)現(xiàn)原有理論和經(jīng)驗的局限，及時調(diào)整，快速反應，彌補創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和雙創(chuàng)教育經(jīng)驗的不足。

現(xiàn)階段，大學生雙創(chuàng)教育工作頂層設計和整體規(guī)劃常常大講理論理念、改革決心，“為什么”說得十分精彩，“是什么”就說得有欠系統(tǒng)科學，對于“怎么辦”則往往避重就輕、底氣不足、辦法不多。有些高校仍然片面重視課堂教學，創(chuàng)業(yè)教育課往往成了教師照本宣科的演示課，毫無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師在黑板上談合同、跑市場、辦企業(yè)；有些高校將雙創(chuàng)教育視為“精英教育”，只是集中有限資源投入專業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)競賽，看似認真，實則敷衍；有些高校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐就是做生意，把大學生雙創(chuàng)教育當成企業(yè)家速成教育，商業(yè)氣氛濃厚，看似重視，實屬迷茫；還有部分高校熱衷于充當大學生創(chuàng)業(yè)的投資者和孵化者，很多舉措往往不慎重、不專業(yè)……以上現(xiàn)象充分暴露了大學生雙創(chuàng)教育工作在實踐、管理方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，這要求高校及相關(guān)工作者務必以求真務實的態(tài)度對待此類問題，反思對創(chuàng)造思維、創(chuàng)新精神的漠視，反思體驗式教學的不足。

在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，解決實際問題中的“惑”往往最具挑戰(zhàn)性。對大學生雙創(chuàng)教育工作者來說，表面上這是一個有關(guān)經(jīng)驗的問題，實際上卻是一個涉及根本的問題，比如，政策、制度的頒布和落實，基地、平臺的創(chuàng)設與利用等。因此，高校必須放下包袱、放開手腳，不滿足于理論探索和現(xiàn)象研究，采取實實在在的措施鼓勵教育工作者到企業(yè)兼職或積極參加各類培訓、調(diào)研和實踐，這是高校解決“雙師型”“三師型”教師短缺問題的首要渠道。在這方面，日本、澳大利亞、新加坡等國家“派出去”和“迎進來”的成熟做法值得借鑒嘗試。與此同時，還可以引進學者、政府主管部門負責人以及創(chuàng)業(yè)成功人士參與決策制訂、平臺建設和工作指導，使相關(guān)工作釋放出前所未有的活力。另外，還要鼓勵學生代表參與校方規(guī)劃設計和工作評價，組織學生積極開展社會調(diào)查、社會實踐和科學研究。

大學生雙創(chuàng)教育不僅僅是教育改革在某些方面的實踐，隊伍建設也不僅僅是簡單的師資隊伍建設或規(guī)模擴大的問題，關(guān)鍵在于相關(guān)教育工作者在觀念轉(zhuǎn)變、知識儲備和經(jīng)驗儲備等方面實現(xiàn)突破和飛躍。美國巴布森商學院的杰弗里·蒂蒙斯教授認為，學校的創(chuàng)業(yè)教育應不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓，也不同于企業(yè)家速成教育，真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育應當著眼于“為未來的幾代人設定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向”。只有將觀念、知識和經(jīng)驗運用在雙創(chuàng)教育的具體工作中才能產(chǎn)生出光和熱，才能照亮大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前程，以及引領(lǐng)面向未來的教育思想潮流。