“園區(qū)—高職—中職”一體化人才培養(yǎng)模式探索與實踐
——以泰州職業(yè)技術學院為例

張亞萍，陳紅秋，徐坤山，王 卉

（泰州職業(yè)技術學院，江蘇 泰州225300）

2002年8月，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”在國務院頒發(fā)的《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中首次提及。2014 年6 月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2016 年）》中明確指出“牢固樹立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！盵1]中高職銜接作為現(xiàn)代職教體系建設的主要內容之一，得到了職業(yè)教育領域專家學者的重點關注，在中高職人才培養(yǎng)目標制定、課程體系建設、實訓基地使用等方面取得一系列的成果，有力地推動了中高職協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，提升了人才培養(yǎng)質量。然而，我們應該清晰地看到中高職銜接辦學依然存在一些亟待解決的問題，如中高職銜接辦學缺乏頂層設計和戰(zhàn)略眼光，合作辦學體制機制缺乏活力、產教融合缺乏深度和廣度、人才培養(yǎng)規(guī)格標準缺乏依存性、課程體系缺乏邏輯性、技能訓練體系缺乏遞進性、教學模式和教學管理缺乏過渡性等一系列問題。在產業(yè)轉型升級和國家人才戰(zhàn)略背景下，職業(yè)院校如何適應市場人才結構需求，實現(xiàn)中高職銜接教育從“各自為戰(zhàn)”走向“一體化辦學”，從“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”，成為建設有中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵環(huán)節(jié)。

1 中高職一體化辦學是園區(qū)、高職、中職三方自身發(fā)展的內在要求

1.1 產業(yè)結構轉型升級倒逼高素質技術技能人才培養(yǎng)層次高移

泰州職業(yè)技術學院是一所地方性公辦職業(yè)院校，坐落于泰州中國醫(yī)藥城，學院以立足園區(qū)、融入園區(qū)，服務地方經濟發(fā)展為宗旨，堅持以市場需求為導向，以學生可持續(xù)全面發(fā)展為目標，發(fā)揮產教融合、校企合作優(yōu)勢，為園區(qū)及周邊企業(yè)輸送了大批高素質技術技能人才。泰州中國醫(yī)藥城是首家國家級醫(yī)藥園區(qū)，由科研開發(fā)區(qū)、生產制造區(qū)、會展交易區(qū)、康健醫(yī)療區(qū)、教育教學區(qū)、綜合配套區(qū)等六大功能組成，致力于打造中國產業(yè)規(guī)模最大、產業(yè)鏈最完善的醫(yī)藥產業(yè)基地。學院與中國醫(yī)藥城融為一體，豐富的教學資源、產業(yè)資源、科研資源、就業(yè)資源，為學院特色發(fā)展、融合發(fā)展帶來了新的契機。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術的進步和應用，醫(yī)藥產業(yè)鏈內部各環(huán)節(jié)的智能化水平不斷提高，技術交叉融合趨勢越來越明顯，醫(yī)藥制造產業(yè)鏈不斷地向上游設計鏈和下游服務鏈拓展延伸，資源和勞動密集型企業(yè)不斷向資本和技術密集型企業(yè)轉變，大量重復性、標準型、流程性的工作被機器取代，高性能醫(yī)療設備設計、醫(yī)療設備裝配調試、制藥生產線維修維護、醫(yī)療設備銷售、用藥指導等崗位人才需求不斷加大，技術技能人才層次高移已經成為不爭的事實。

1.2 人才結構轉型升級倒逼中高職院校調整原有專業(yè)定位

人才結構與產業(yè)結構的相互協(xié)調，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是人才結構受產業(yè)結構的制約，人才結構的調整要視產業(yè)結構的高級化而定；二是產業(yè)結構的優(yōu)化和升級需要相適應的人才結構[2]。面對人才層次結構高移，中高職院校與時俱進，通過調整原有專業(yè)定位滿足產業(yè)和社會需求。一方面，以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育規(guī)模需要相應縮小，專業(yè)定位向多元化轉變：中職院校從只關注學生的就業(yè)需求，轉變?yōu)殛P注學生就業(yè)、升學、留學、創(chuàng)業(yè)等多方面的職業(yè)生涯發(fā)展需求[3]；另一方面，由于產業(yè)升級對于人才各方面要求的提升，高職院校人才培養(yǎng)目標從“生產服務一線的高素質技術技能人才”轉向“服務產業(yè)鏈的復合型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才”。

1.3 中高職院校自我發(fā)展需求倒逼中高職銜接教育走協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展道路

在中國大力推進特色現(xiàn)代職教體系發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，中高職銜接人才培養(yǎng)迎來了重大發(fā)展的機遇，一方面中職學生的升學愿望強烈，探索以學生系統(tǒng)化成才和多樣化成長為核心的技能型人才培養(yǎng)模式成了中職院校教育教學改革的重點內容之一，進而，中高職銜接開設專業(yè)數(shù)量以及招生人數(shù)也逐漸成為衡量中職院校辦學實力的重要指標之一；另一方面在普通高中生源逐年下降的情況下，高職院校面臨招生難的困境，中職生必將成為高職院校的生源類型之一，以提升中職生人才培養(yǎng)質量為核心的高素質技術技能型人才培養(yǎng)模式改革已成為高職教育界的重點研究課題。由此可見，中高職院校在培養(yǎng)目標上雖然存在差異，但在利益共贏點方面雙方又存在著一致性，既高職的部分“入口”來源于中職的“出口”，而高職的“出口”又影響著中職的“入口”。因而中高職銜接教育只有走協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展道路才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2 “園區(qū)—高職—中職”一體化辦學是學院開放辦學的必由之路

職業(yè)教育不僅要體現(xiàn)其“職業(yè)性”更要突出其“開放性”，無論是從辦學主體上，還是從辦學方針上，現(xiàn)代職業(yè)教育都應該彰顯開放性，只有堅持開放性，才能確保學校、企業(yè)、政府、行業(yè)、社會組織、個人等在職業(yè)教育發(fā)展中實現(xiàn)多元合作，才能彰顯產教融合的辦學特色，形成一體化、多元化、開放性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[4]。泰州職業(yè)技術學院始終堅持開放辦學理念，以服務區(qū)域經濟發(fā)展為宗旨，與醫(yī)藥園區(qū)緊密合作，圍繞醫(yī)藥產業(yè)鏈、構建專業(yè)鏈，圍繞專業(yè)鏈、構建崗位鏈，圍繞崗位鏈、構建實訓鏈，有效解決了學院發(fā)展過程中的四個“做不到”：一是醫(yī)藥設備和制藥生產線價格昂貴，全靠學校投入做不到；二是醫(yī)藥企業(yè)生產環(huán)境標準高，專業(yè)教學全部實現(xiàn)情景化基本做不到；三是醫(yī)藥產業(yè)的新技術、新工藝、新材料更新速度快，課程內容更新及時跟上產業(yè)技術變化做不到；四是沒有醫(yī)藥產業(yè)領域的能工巧匠、技術能手參與人才培養(yǎng)，全面提升學生崗位實踐操作技能做不到。

3 泰州職業(yè)技術學院“園區(qū)—高職—中職”一體化辦學模式的實踐探索

3.1 依托泰州市職教聯(lián)合會實施多方聯(lián)合辦學

2014年4月，泰州市職業(yè)教育聯(lián)合會成立大會暨揭牌儀式在泰州職業(yè)技術學院舉行。聯(lián)合會由合法注冊登記的職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會和相關企業(yè)自愿組成，聯(lián)合會堅持“政府引導、資源共享、連鎖辦學、優(yōu)勢互補、校企合作、共謀發(fā)展”的原則，遵循“以聯(lián)合會為平臺，以行業(yè)企業(yè)為依托，以市場為導向，以項目為紐帶，加快人才培養(yǎng)，服務泰州經濟社會發(fā)展”的理念，充分發(fā)揮“政、行、企、校”各自的優(yōu)勢，優(yōu)化教育培訓資源配置，形成了“技能人才共育、校企人才共享、設施資源共享、信息資源共用、招生就業(yè)聯(lián)動、專業(yè)特色共建、社會服務共推、科技項目共創(chuàng)、國際交流成果共享”多方合作共贏的良好局面。

泰州職業(yè)技術學院依托醫(yī)藥高新區(qū)、泰州市職業(yè)教育聯(lián)合會，以培養(yǎng)園區(qū)所需技術技能人才為主要目標，發(fā)揮學院在泰州現(xiàn)代職教體系建設中的引領作用，面向園區(qū)企業(yè)，與泰州機電高等職業(yè)學校、高港中專等6 所中專校合作，開展藥物生產技術、市場營銷、機電一體化技術等9 個“3+3”中高職分段培養(yǎng)試點專業(yè)，創(chuàng)新“園區(qū)—高職—中職”一體化辦學模式。

3.2 深化“園區(qū)—高職—中職”一體化辦學體制機制

“園區(qū)—高職—中職”一體化辦學采用三級組織架構：中高職合作辦學管理委員會、中高職分段培養(yǎng)轉段升學考核工作領導小組、中高職合作辦學專業(yè)共建共管委員會。

中高職合作辦學管理委員會由合作院校的主要領導、相關職能部門負責人、合作企業(yè)負責人等組成，是我院與相關中職校合作辦學的最高管理機構，全面負責合作項目的建設與管理；下設辦公室，由合作院校的教務處、學工處等相關人員組成，具體負責合作項目的日常管理工作。

中高職分段培養(yǎng)轉段升學考核工作領導小組由我院分管教學院長任組長，各合作中職校分管教學校長任副組長，負責轉段升學考核工作的領導、協(xié)調和組織實施。

專業(yè)共建共管委員會由專業(yè)所在分院及系負責人、專業(yè)負責人、骨干教師及企業(yè)專家等組成，具體負責該專業(yè)的建設、管理及人才培養(yǎng)等工作。專業(yè)共建共管委員會下設若干專項工作組，主要由雙方有關人員擔任，負責相關具體工作。如，教學管理工作組、學生管理工作組、課程及教學資源建設工作組、教學團隊建設工作組、實習實訓工作組、校企合作工作組等。

各組織機構定期或不定期召開工作會議或專題會議，每年至少召開一次會議。依托組織機構，合作各方共同制定教學文件、管理制度、工作流程、議事規(guī)則等，構建共同設計、共同建設、共同實施、共同培養(yǎng)、共同管理的工作機制，保障各方合作有章可循、關系協(xié)調、交流順暢、協(xié)同配合。

3.3 推進“醫(yī)藥園區(qū)—高職—中職”一體化專業(yè)建設與改革

（1）教學文件制定與執(zhí)行。以“培養(yǎng)目標銜接是前提、專業(yè)建設銜接是基礎、課程體系銜接是核心”的理念為指導，深入開展專業(yè)調研、崗位工作任務與職業(yè)能力分析，準確對接地方產業(yè)發(fā)展需求，確定職業(yè)面向，準確定位人才培養(yǎng)總體目標與分階段目標，積極探索中高職銜接的訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等多樣化人才培養(yǎng)模式，在目標規(guī)格、資格證書、課程體系、教學內容、教學進程、考核評價、資源建設等方面開展一體化設計，由專業(yè)共建共管委員會負責組織制（修）訂專業(yè)建設方案、人才培養(yǎng)方案、教學標準、主干課程標準等重要教學文件。

（2）教學資源共建共享。整合教師資源，加強教師資源的共建共享，組建由雙方專業(yè)教師及園區(qū)兼職教師等組成的專業(yè)混編教學團隊，為合作辦學和人才培養(yǎng)提供有力的支撐和保障。有效整合雙方校內外實習實訓基地資源，統(tǒng)籌制定共享型實習實訓基地建設方案，為對方提供力所能及的幫助和支持。合作開發(fā)實習實訓項目，對跨學校實施的實習實訓項目，共同做好進度計劃的統(tǒng)籌安排和協(xié)調管理工作，并為對方學生的實習實訓提供幫助和支持。搭建網(wǎng)絡共享平臺，整合數(shù)字化教學資源，以共同立項的方式，合作開發(fā)多種形式的數(shù)字化教學資源，實現(xiàn)各種優(yōu)質教學資源集成共享；合作開發(fā)中高職銜接課程校本特色教材、校本實訓教材，構建中高職銜接的主干課程教材體系。

（3）教研科研交流與合作。圍繞中高職銜接辦學難點和熱點，三方共同遴選、立項一批教改教研課題，組建混編教改教研團隊，共同開展教改教研，共育、共享優(yōu)秀教學成果，聯(lián)合申報各級各類教學成果獎；聯(lián)合開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究與實踐，共同舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽、技能競賽。聯(lián)合組建指導教師團隊，聯(lián)合組隊參賽。雙方共同開發(fā)科研機構，實現(xiàn)科研資源共建共享；組建混編科研團隊、技術服務團隊，加強科技創(chuàng)新團隊建設；聯(lián)合申報各級各類科研課題，發(fā)揮各自優(yōu)勢，聯(lián)合攻關，聯(lián)合開展科技服務；共享合作成果，聯(lián)合申報各級各類科技成果獎，不斷提高雙方教師的科研和技術服務能力；利用我院大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)孵化園，聯(lián)合開展技術研發(fā)、成果轉化和項目孵化。

（4）教學實施與質量管理。實施“雙專業(yè)負責人制”，“雙課程負責人制”，共同進行專業(yè)建設和課程改革。每學期末，由專業(yè)負責人牽頭，對本學期教學計劃落實、教學實施、教學質量、雙方合作等情況，進行自查、總結，研究制定、部署下學期工作計劃、合作計劃和教學安排等。每學期至少開展一次集中備課或其他教研活動，學期結束時，對課程建設及實施情況進行自查、總結。在雙方內部教學質量管理基礎上，依托中高職合作辦學管理委員會、專業(yè)共建共管委員會等合作機構，圍繞專業(yè)負責人及課程負責人履職、教學計劃執(zhí)行等方面，每學期聯(lián)合開展教學質量檢查，并就存在問題與不足，充分交流意見，制定、落實整改方案；聯(lián)合舉辦青年教師教學基本功大賽、技能大賽、信息化教學大賽、微課比賽等，提高青年教師的教學教改能力、實踐動手能力和信息化教學能力。

（5）學生教育管理。實施“雙班主任制”，共同做好學生的教育管理工作。在中職階段，我院選派的班主任積極主動配合中職校班主任開展學生教育管理，學生進入我院學習，中職校班主任繼續(xù)幫助支持我院班主任做好學生的教育管理工作。建立學生“青春足跡”成長記錄卡，記錄學生在中職、高職階段的學習成績、各種表現(xiàn)、參加活動情況、取得的榮譽等，促進學生的健康成長和全面發(fā)展。在升入我院學習的學生中，開展“中職優(yōu)秀畢業(yè)生”、“中職優(yōu)秀學生干部”、“單科成績優(yōu)秀獎”等評比，給予表彰獎勵；對在中職階段取得市級以上技能競賽獎項的學生，給予表彰獎勵。

（6）學分管理。在中職階段，學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓、發(fā)表論文、獲得專利、獲得高級技能證書、自主創(chuàng)業(yè)、參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及技能比賽等取得的成績，參加我院組織的專業(yè)教育、專業(yè)實踐、技能培訓、課程學習等取得的成績，參加人才培養(yǎng)方案以外的選修課學習等取得的成績，獲得的各級各類表彰獎勵等，經我院認定，都可以折算成相應的學分，存入學分銀行，進入我院學習后，可以申請使用這些學分，免修部分學分。

4 結語

泰州職業(yè)技術學院“園區(qū)—高職—中職”一體化辦學模式實施三年以來，三方在資源配置利用、師資培養(yǎng)、課程建設、教改科研、社會服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)水平等方面取得了一系列成果和經驗?！皥@區(qū)—高職—中職”一體化辦學的良好局面已總體形成，以市場為導向的“一體化”人才培養(yǎng)模式正向特色化、現(xiàn)代化和市場化方向邁進，改革成果的示范、輻射、引領作用正在逐步彰顯。