“心字底”磨課記
——記陸曉程老師《心字底》課程設(shè)計(jì)

2018年3月，江蘇省第十三屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂展評(píng)教學(xué)活動(dòng)拉開(kāi)了序幕。對(duì)這次比賽，我們有信心。根據(jù)陸老師的教學(xué)經(jīng)歷，確定教學(xué)內(nèi)容為一年級(jí)硬筆“心字底”。從備課到定型，多次試教、研討，圍繞理念、內(nèi)容、方法，我和陸老師反復(fù)對(duì)話，思路越“辯”越清，課越“辯”越成熟。

（一）理念之辯：從展示技能到服務(wù)學(xué)生

為了上好這節(jié)課，陸老師特意觀摩了前一個(gè)賽區(qū)的書(shū)法課。聽(tīng)課一回來(lái)，陸老師就說(shuō)：“全是書(shū)法家、書(shū)法協(xié)會(huì)的老師，水平相當(dāng)高呀！我要不要換課？教一年級(jí)的鉛筆字怎么能展示呢？在黑板上寫(xiě)粉筆字怎能體現(xiàn)自己的書(shū)法特長(zhǎng)呢？我在備課中要怎樣展示自己的書(shū)法技能呀？”臉上寫(xiě)滿了憂慮。

不久，教學(xué)設(shè)計(jì)出來(lái)了，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰流暢、內(nèi)容具體明確，可是教學(xué)目標(biāo)多了書(shū)法藝術(shù)展示和欣賞。我和她進(jìn)行了一次談話，高年級(jí)的毛筆字教學(xué)，確實(shí)凝聚了我國(guó)書(shū)法藝術(shù)的精華，更能體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的終極任務(wù)是教學(xué)生，教師的技能是為學(xué)生服務(wù)的。通過(guò)教學(xué)，把自身的書(shū)法素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成學(xué)生實(shí)實(shí)在在的書(shū)法素養(yǎng)和書(shū)法技能，這才是真正意義上一個(gè)書(shū)法教師的專業(yè)素養(yǎng)！

陸老師的說(shuō)課稿也經(jīng)歷了一次理念的變革。這次賽課的主題是“涵養(yǎng)基本素養(yǎng)，提升課堂品質(zhì)”。她在說(shuō)課中寫(xiě)道：

堅(jiān)守兒童的課堂，教師應(yīng)有過(guò)硬的基本功，打鐵必須自身硬。古語(yǔ)有曰：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”尤其是書(shū)法老師，在給別人一杯水的時(shí)候，自己必須要找到中國(guó)博大精深的書(shū)法文化根源，大的不說(shuō)，至少自身必須要有一手好字，要能板書(shū)范寫(xiě)，要有扎實(shí)的基本功，這樣才能讓學(xué)生信服，從而喜歡上你所教的書(shū)法課。

（二）內(nèi)容之辯：教得少是為學(xué)生學(xué)得多

第一次試教，上得匆匆忙忙。我們提醒陸老師，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)潔，教師的說(shuō)教要少。環(huán)節(jié)少了，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間就多了，學(xué)生觀察、理解、訓(xùn)練就充分了，書(shū)法的技能形成才有保障。陸老師的潛意識(shí)里認(rèn)為環(huán)節(jié)多是因?yàn)閱蝹€(gè)環(huán)節(jié)“沒(méi)什么講頭”。其實(shí)不然，怎樣把一個(gè)環(huán)節(jié)上的扎實(shí)有效，才是教師基本素養(yǎng)的體現(xiàn)?！爸v過(guò)了”不等同于“教過(guò)了”，更不是“教會(huì)了”。傳授環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生用自己的眼光發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)“心”的奧妙，要讓學(xué)生真切體悟到間架結(jié)構(gòu)的美丑差異，這就要?jiǎng)幽X筋為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的支架；訓(xùn)練環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的反饋，有機(jī)會(huì)改進(jìn)書(shū)寫(xiě)，得到成功的體驗(yàn)，這就要多推敲展示過(guò)程的方式和評(píng)價(jià)策略。聰慧的陸老師很受啟發(fā)，經(jīng)過(guò)修改，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約了（教臥勾；教心字底；教心字底的字；教自由創(chuàng)作）。

教學(xué)內(nèi)容少，各環(huán)節(jié)的交流、指導(dǎo)就深入了。第二次試教，學(xué)生練習(xí)完帶有“心字底”的字，教師把巡視中發(fā)現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)美觀、規(guī)范的作業(yè)投影展示出來(lái)，予以極大鼓勵(lì)。然后請(qǐng)學(xué)生自愿上臺(tái)展示，組織同學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師著力呵護(hù)學(xué)生寫(xiě)好字的信心，同時(shí)借助學(xué)生的點(diǎn)評(píng)予以指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。接著，教師要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，選出滿意的打上五角星，挑出寫(xiě)得不理想的字，進(jìn)行修改。這樣一個(gè)書(shū)寫(xiě)練習(xí)環(huán)節(jié)，從訓(xùn)練到展示，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，把教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)有機(jī)融合，實(shí)實(shí)在在促進(jìn)學(xué)生把“心字底”練好。做到“眼中有人”，教學(xué)環(huán)節(jié)就自然充滿了教育的意蘊(yùn)，也讓年輕的陸老師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的階段突破。

（三）方法之辯：從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)到真實(shí)學(xué)習(xí)

書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)是教學(xué)的關(guān)鍵，要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和書(shū)法學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。怎樣指導(dǎo)，學(xué)生記得牢、領(lǐng)悟得快呢？以“臥勾”書(shū)寫(xiě)為例，陸老師反復(fù)斟酌，總結(jié)了方法：“起筆后向右行筆，行筆線條短略帶弧度，然后沿水平方向行筆，向左上方勾出”——表述確實(shí)非常專業(yè)。我們一起討論，一年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)，不能和高年級(jí)甚至專業(yè)書(shū)法學(xué)習(xí)相提并論。要充分考慮孩子的年齡特征，教師的指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)在“正確”的基礎(chǔ)上，盡量有趣、吸引孩子注意力。利用“兒歌”記方法可以嘗試，于是陸老師把指導(dǎo)改成：“彎彎的月兒小小的船，輕輕地起筆重重地彎，挑鉤之前要頓筆，對(duì)準(zhǔn)左上再出尖”——教師一邊范寫(xiě)一遍念兒歌，學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)，領(lǐng)悟得快。用這樣的方法，“思”的寫(xiě)法表述成：“田字穩(wěn)穩(wěn)中間站，兩豎稍稍往里收，左點(diǎn)往外臥勾躺，中間雨點(diǎn)往下落，右點(diǎn)向外托住田?！?/p>

陸老師提出，游戲，是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。把寫(xiě)字教學(xué)轉(zhuǎn)化成游戲形式，可以提高學(xué)生的興趣。這是個(gè)非常好的主意。利用游戲活動(dòng)，為學(xué)生搭建寫(xiě)字技能發(fā)展的支架，整堂課設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲：“找不同”“擺一擺”“啄木鳥(niǎo)”?！罢也煌弊寣W(xué)生們觀察“斜勾”和“臥勾”的筆畫(huà)差異，在饒有興趣的互動(dòng)中，掌握了筆畫(huà)特征?！皵[一擺”是讓孩子把“臥勾”，擺放到整個(gè)漢字中，就像搭積木一樣，學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[放中反復(fù)推敲關(guān)鍵筆畫(huà)的位置。通過(guò)互評(píng)，調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的積極性，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了關(guān)鍵筆畫(huà)在田字格中的結(jié)構(gòu)布局訓(xùn)練。學(xué)生練寫(xiě)后，把字投影在屏幕上，讓同伴當(dāng)“啄木鳥(niǎo)”，找出筆畫(huà)不到位的字。這樣的互動(dòng)提高了學(xué)生對(duì)字形的鑒賞能力。三個(gè)游戲，分別指向觀察筆畫(huà)、確定位置、鑒賞字形三種書(shū)寫(xiě)技能，前后形成坡度，寓教于樂(lè)。

帶有心字底的字如何寫(xiě)，細(xì)心的陸老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。一個(gè)是對(duì)心字底寫(xiě)法的指導(dǎo)；一個(gè)是上下兩部分筆畫(huà)穿插的指導(dǎo)。筆畫(huà)的穿插，更顯專業(yè)，體現(xiàn)了陸老師獨(dú)到的眼光。試教的時(shí)候，老師講的到位，示范精準(zhǔn)，可是我感覺(jué)學(xué)生共鳴感不強(qiáng)。起身查看了一組學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，看出了端倪。原來(lái)主要的問(wèn)題，是心字底位置不準(zhǔn)，“臥勾”失去平衡。上下筆畫(huà)穿插，他們還來(lái)不及關(guān)注。認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)，“如果讓我把教育用一句話概括，那就是知道學(xué)生會(huì)了什么，不會(huì)的是什么”。教師心目中的教學(xué)內(nèi)容一般都是從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)確定的，事實(shí)上，學(xué)生的起點(diǎn)和我們想象的有出入。只有了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)癥下藥，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。課后，和陸老師一聊，她果斷地去掉了穿插的指導(dǎo)，專注于“心字底”寫(xiě)法指導(dǎo)。事實(shí)證明，從學(xué)寫(xiě)“心”，到寫(xiě)“心字底”，再到寫(xiě)帶“心字底”的字，始終教在了一年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字技能的起點(diǎn)上。

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，三維目標(biāo)應(yīng)該是相互融合的一個(gè)整體。書(shū)法文化熏陶應(yīng)該滲透在書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練中。陸老師精選“思”“想”“念”等字，讓學(xué)生選擇內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)小書(shū)簽，潛移默化地滲透書(shū)法在結(jié)構(gòu)、字體、排列、裝飾方面的文化元素。這個(gè)設(shè)計(jì)，在第一次試教就得到大家認(rèn)可，經(jīng)過(guò)不斷完善，文化元素更加凸顯。內(nèi)容可以自選，從最初的“悠恐惹”改成“思”“想”“念”后，組成的文字“思想”“思念”“想念”“念想”各有意蘊(yùn)；版式隨機(jī)，可以橫排、可以豎排、可以斜排，靈活自由；配圖可以自創(chuàng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意；教師把流蘇當(dāng)作獎(jiǎng)品送給孩子，裝幀成一份書(shū)簽，讓學(xué)生充滿了成功的喜悅。

一次賽課，就是一次磨煉和提升的契機(jī)。不用多媒體技術(shù)，讓我們的研課更有意思，在辯課中，洗盡鉛華，直抵教學(xué)的本質(zhì)，找到那些變化中不變的規(guī)律。