搦管習(xí)書：兒童在左 榜樣在右
——李新杰老師書法課例《讀帖》研備漫談

本屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)的主題——“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”，吹響了“學(xué)有優(yōu)教”的號(hào)角，促發(fā)教師的素養(yǎng)真正發(fā)力，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，促發(fā)課堂的品質(zhì)真正提升。研備五年級(jí)書法課《讀帖》，在精心研制教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，我們總在不斷追問這樣的問題——兒童想怎么學(xué)、該怎么學(xué)、需怎么學(xué)？教師想怎么教、能怎么教、需怎么教？

一、少教多學(xué)：讓課堂更“有效”

“讀帖”貫穿于學(xué)習(xí)書法的始終，旨在臨帖之前或臨帖之余，詳觀和揣摩帖中字的點(diǎn)畫用筆、結(jié)體取勢(shì)、章法布局和格調(diào)神韻等，將它們觀之入眼、銘記于心，然后進(jìn)行臨習(xí)?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出，在臨摹的過程中，養(yǎng)成讀帖的習(xí)慣，形成“意在筆先”的意識(shí)。而在書法三要素（點(diǎn)畫用筆、結(jié)體取勢(shì)、章法布局）當(dāng)中，“結(jié)體取勢(shì)”向來是初學(xué)者更為重視、更難把握的，當(dāng)代書家啟功曾經(jīng)提出“用筆何如結(jié)字難，縱橫聚散最相關(guān)”，也正印證了這一觀念。

結(jié)體取勢(shì)又稱字法、結(jié)字法、間架結(jié)構(gòu)，即一個(gè)字的點(diǎn)畫排布與形勢(shì)布置?！蹲x帖》一課將教學(xué)重難點(diǎn)聚焦于漢字書法的結(jié)體取勢(shì)：通過“讀帖”，掌握運(yùn)用“布白相等”“爭(zhēng)讓相宜”的方法臨習(xí)字帖；合作探究，發(fā)現(xiàn)隱藏在書法（楷書）中的規(guī)律。這就為教學(xué)內(nèi)容的研制指明了方向——不應(yīng)貪多求全、面面俱到，而應(yīng)找準(zhǔn)點(diǎn)位深耕細(xì)作。

如“學(xué)習(xí)布白相等”環(huán)節(jié)，應(yīng)選取具有典型性的字例以一帶整、舉一反三。教學(xué)“同”字，讓學(xué)生充分觀察、動(dòng)筆書寫后，發(fā)現(xiàn)字中“橫向空白勻稱”——第二筆橫折鉤的橫向筆畫到第三筆橫之間的空白、再到第五筆橫折的空白、再到末筆橫之間的空白大小基本一致；進(jìn)而提升難度，出示“道”字，在充分的觀察與交流中發(fā)現(xiàn)字中既有“橫向空白勻稱”，又有“豎向空白勻稱”，順勢(shì)點(diǎn)撥學(xué)生其在書法中的術(shù)語——像這種合理分布字中的空白叫“布白”。兩個(gè)互為關(guān)聯(lián)又互為遞進(jìn)的字例，讓師生在課堂之上共贏——“教在應(yīng)教處，學(xué)到關(guān)鍵點(diǎn)”。

二、精教細(xì)學(xué)：讓教師更“有質(zhì)”

對(duì)于多媒體教學(xué)深度融合的現(xiàn)代課堂而言，“一支毛筆、一本字帖、一塊黑板”的書法課堂似乎難有亮點(diǎn)。“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”的大賽主題聚焦教師的教學(xué)基本功，指向了以教師的“高素養(yǎng)”帶動(dòng)課堂的“高品質(zhì)”，最終促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“高效度”。榜樣的力量無窮大，對(duì)于書法教師而言，扎實(shí)的書法功底本身應(yīng)當(dāng)就是書法課堂的一大亮點(diǎn)。

在試教過程中，我們鼓勵(lì)李新杰老師充分依托自身的書法素養(yǎng)串聯(lián)課堂。課前，以自主書寫的“讀”字五體榜書激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)期待，“短、平、快”地展現(xiàn)書法字體演變過程；課中，以粉筆雙勾楷字的即時(shí)書寫引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“布白相等”“爭(zhēng)讓相宜”的漢字書法內(nèi)在規(guī)律；課末，巡回輔導(dǎo)讓學(xué)生精準(zhǔn)勘誤……課堂之上，教者全力“施展”自身的書法基本功，用筆墨傳遞智慧，用審美對(duì)晤心靈，讓課堂充滿墨彩的芬芳。

三、優(yōu)教樂學(xué)：讓學(xué)生更“有為”

美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論表明，課上最常用“教師講，學(xué)生聽”的方式，學(xué)習(xí)效果最低，24小時(shí)以后只能留下5%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果在50%以上的，是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是“近十幾年來最重要的和最成功的教學(xué)改革”，受到愈來愈多的一線教師的青睞?！昂献鳌钡膯栴}，需要分步完成，給學(xué)生提供完成任務(wù)的框架或規(guī)程。研備《讀帖》一課，我們嘗試引導(dǎo)學(xué)生大膽合作、大膽嘗試，在思考中合作、在合作中思考，成功突破“合作探究，發(fā)現(xiàn)隱藏在書法（楷書）中的規(guī)律”這一重難點(diǎn)教學(xué)。

合作讓思維更活躍。如“貴”字，學(xué)生在已有的“布白相等”的基礎(chǔ)之上，能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)字中含有一條隱形的中心線，可以把此字一分為二；同時(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)整個(gè)字形像個(gè)菱形（或兩個(gè)拼貼起來的三角形），通過讀帖發(fā)現(xiàn)臨帖的多元路徑。再如“超”字，看起來沒有多少規(guī)律可循，但學(xué)生通過你一言我一語，能夠發(fā)現(xiàn)字中筆畫的“筆斷意連”，能夠發(fā)現(xiàn)字形外輪廓的一種“階梯狀”，而這一切都可以成為兒童思考的痕跡、學(xué)生合作的成果。

《禮記·學(xué)記》中提出，“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。教師“讓學(xué)”、杜絕“替學(xué)”，把課堂留給學(xué)生，通過學(xué)生自主讀帖、合作讀帖、創(chuàng)意讀帖，事實(shí)也證明，教師的大膽放手讓學(xué)生在課堂上即時(shí)生成了漢字書法（結(jié)字）階梯法、拼貼法、三環(huán)法、點(diǎn)線法……讓孩子的個(gè)體思維真正迸發(fā)、讓學(xué)生的書法學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

書法的課堂應(yīng)當(dāng)是教師素養(yǎng)真正發(fā)力的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂，課堂品質(zhì)真正發(fā)起的課堂。