積累，小學(xué)生作文教學(xué)的有效途徑

江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 李 樂

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地要求：對于語文的學(xué)習(xí)要以語言的領(lǐng)會、積累與使用為主，若想全面地加強(qiáng)學(xué)生的語文寫作功底，那么就要加強(qiáng)平時的生活積累。所以，強(qiáng)化小學(xué)的寫作就要從積累開始。這就要求教師在平時的教學(xué)中，首先應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成積累作文素材的習(xí)慣。其次，在平時的學(xué)習(xí)中不斷豐富語言積累。這樣，小學(xué)生在作文時才能得心應(yīng)手。

一、積累詞匯，養(yǎng)成組織語言的良好習(xí)慣

眾所周知，詞匯對于作文來說像建房屋一樣，詞匯是磚瓦。但那些詞匯必須從平時的學(xué)習(xí)生活中獲取，這是個循序漸進(jìn)的歷程。在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)里，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，便被要求進(jìn)行相應(yīng)的詞匯積累。而熟悉及掌握一些書內(nèi)文章是十分有用的辦法，另外常描述些優(yōu)美的話能夠減少學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒。久之，詞匯積累的成果便會被展現(xiàn)出，從而提高學(xué)生的寫作能力。對于年紀(jì)較高的學(xué)生還應(yīng)擴(kuò)大其業(yè)余詞匯量，比如按時朗誦摘抄些詩句名言及讓每位學(xué)生于上課前上臺讀出自己積累的優(yōu)秀詩詞并指導(dǎo)學(xué)生事先把其變換為幻燈片的形式去呈現(xiàn)出來，這樣能夠提升學(xué)生各方面的寫作水平，此外年級高的學(xué)生還可進(jìn)行成語游戲。他們此時已有對詞匯基本的積累，此方法能夠讓其在輕松的較量環(huán)境里最大化的補(bǔ)充自己的詞匯量。寫日記的方法不僅益于他們書寫能力的提高，還可以讓其積累大量的寫作材料。寫作學(xué)習(xí)應(yīng)貼近生活，將生活作為源泉。學(xué)生每次從中選一些去描寫時，他們的心情及生長便會得到了調(diào)整與升華。

二、積累材料，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力開始

作文與讀書是緊緊相連，相得益彰的。從讀書對書寫的積極影響上來看，前者起了引導(dǎo)的作用，其也是學(xué)生了解生活的另一來源。學(xué)生可以于讀書中感受生活，生成感觸并且收獲想法，這對加強(qiáng)學(xué)生寫作能力有深遠(yuǎn)的影響。讓學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時還應(yīng)增加其業(yè)余的讀書量，進(jìn)而提高他們的文化學(xué)習(xí)水平。指導(dǎo)他們常讀些與其年齡和社會經(jīng)驗相符的書。不管內(nèi)容是詩詞、童謠還是神話小說，不管是古時的，還是現(xiàn)時的，也不管是文學(xué)書刊，還是科學(xué)書刊，甚至不管是本土著作，還是外籍著作，讀書的內(nèi)涵與領(lǐng)域是不應(yīng)被固定的，且應(yīng)變得越來越寬。要求學(xué)生自帶本子去適時地記載些東西，當(dāng)看見優(yōu)秀的詞語和句子時便立即抄寫下來，銘記于頭腦中，進(jìn)而能夠及時地積累書寫材料。此外引導(dǎo)學(xué)生于生活里收集書寫材料，使他們可以注意周圍的一切事物并能對社會上美好與丑惡的現(xiàn)象做出正確的鑒定。常帶學(xué)生到戶外去，便于更好的感受和熟悉自然，讓書中文化與實際生活相融合。拓展他們的視野不僅能讓他們學(xué)習(xí)知識，還能強(qiáng)化拓寬其領(lǐng)悟能力與眼界，進(jìn)而使其形成深厚的文化功底。

三、積累素材，充分利用現(xiàn)行課本的作用

當(dāng)前小學(xué)語文課本里有許多好的文章，其中一些文章是被改善過的，但它們始終是語文課本里模范文章，這些文章不僅十分切合小學(xué)語文教育的近況，且對學(xué)生掌握課本內(nèi)容有一定的影響，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的語文功底。若老師在上課時能注重對這樣的課文進(jìn)行深入地教學(xué)，使學(xué)生不僅能了解它的書寫及語言特點還能用它來進(jìn)行寫作，同時還要讓學(xué)生在平時的寫作里學(xué)會“模仿”“衍生”，若用直觀的事例，可以讓學(xué)生更加樂于寫作并完成老師制訂的任務(wù)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)過《美麗的小興安嶺》之后，我便注意將文本里描繪景象的段落加以透徹指導(dǎo)：“春季，小樹生出嫩綠的枝葉?！薄跋募?，小樹變得郁郁蔥蔥?！薄扒锛?，白樺與櫟樹的綠葉變黃了?！薄岸荆笱┯谔焐巷h落，堆滿了樹枝?！蔽恼聝H從對小樹的描寫展示出了四季交替的現(xiàn)象，若要你描繪河水的四季交替現(xiàn)象，你將如何描繪呢？若要你描繪山川的四季交替的現(xiàn)象，你又會如何描繪呢？借此啟發(fā)學(xué)生從文本出發(fā)展開聯(lián)想式描寫，就像“臨摹”似的去思考，從而培養(yǎng)他們的寫作能力，使其逐漸地掌握寫作方法并能在今后進(jìn)行使用。

四、積累技巧，學(xué)會閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

著名作家巴金說過，沒有技巧的技巧是最高的技巧。提高學(xué)生的作文水平，必須在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上積累寫作技巧。因此，提高學(xué)生的寫作能力需要老師把讀書與寫作學(xué)習(xí)相融合。在誦讀的時候，所包括的寫作方法也許比較多，所以，老師應(yīng)該對此給予相應(yīng)的概括，于其間多交叉些寫作學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生能領(lǐng)悟到更精的寫作方法。如在以人物描述為中心的作文《我的媽媽》里，為加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，老師應(yīng)該先于課堂上朗讀些例文，若遇見體現(xiàn)寫作手法的段落要予以休止來促使學(xué)生給出老師所想要的答案，若其沒有給出或沒全面給出，老師應(yīng)給予引導(dǎo)。以此可以使學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的探討。如當(dāng)寫《記一件難忘的事》時，老師應(yīng)該先于班上挑出些好的學(xué)生作文，再予以朗誦與講解，如“各位同學(xué)，這篇文章于描寫中運用到倒敘的寫作手法，誰可以說說運用此種手法是否是巧妙的呢”。如果能夠做出此種講解與探討，便可使大多數(shù)的學(xué)生加入其中，進(jìn)而能夠鍛煉他們的寫作能力。

綜合上述，積累是小學(xué)生作文的基礎(chǔ)。積累，對小學(xué)生作文水平提升有深遠(yuǎn)的影響，并且寫作教學(xué)是小學(xué)語文中主要的學(xué)習(xí)方面，它既能提高小學(xué)生的語言水平，又能發(fā)展他們的思考能力。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中要非常明確地知道積累寫作材料的意義，并讓學(xué)生掌握其方法。

【參考文獻(xiàn)】

【1】祝燕飛.積累，小學(xué)作文有效教學(xué)策略【J】.學(xué)生之（小學(xué)版），2015（04）

【2】曹珊.優(yōu)化積累過程,提高作文素養(yǎng)【J】.吉林教育，2016（02）

【3】李增順.在作文教學(xué)中應(yīng)如何指導(dǎo)積累【J】.新課程（教育學(xué)術(shù)），2016（07）