語文短型課：存在問題與調整策略
——基于教學化的視角

江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳小學 王志琴

一、緣起

一般來講，一節(jié)小學語文課都是40分鐘。但是，一種不足40分鐘的小課型抑或短型課已經(jīng)悄然興起。這種課型一般在以下場合集中出現(xiàn)：1.某些課堂教學比賽的“初選”階段；2.學科帶頭人、骨干教師等某些榮譽稱號評選時；3.教師申報職稱需要評定課堂教學能力時。幾乎每一個教師都會或多或少地遇到這種課型。

因為這種課型時間短，但是關系重大，對教師造成的壓力十分明顯。很多教師在面對這種課型時往往感到束手無策。對于該課型，筆者經(jīng)歷多次，積累了一些經(jīng)驗，略作梳理，以共享并求教于大方之家。

二、認識短型課的特點

短型課和常規(guī)型課的共同點無需贅述。主要來談談不同點：

1.時間短。顧名思義，一節(jié)課只有30分鐘，抑或更短為20分鐘、15分鐘。

2.壓力大。這種課需要面對評委的嚴格評審。臨場壓力往往使教者手足無措。

3.學生少。因為執(zhí)教者相對較集中，往往將班級劃分為“小班”，一般15人、20人，也有8-10人的。

4.內容少?？紤]到短時教學遴選的可比性，要保證教學的完整性和可操作性，組織者一般選擇精短的文本作為教學內容，如：寓言故事、成語故事、古詩詞、口語交際等等。有的干脆就選擇某篇課文的課后的一到兩個問題作為教學內容，因為，課后問題往往是這一課的重點難點所在。

三、短型課出現(xiàn)的問題及原因

因為超越常規(guī)，教者在觀念上還沒有完全搞清楚這種課型，所以，在教學中經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，主要有以下幾種：

1.氣氛悶。因為和學生接觸少（有的課前10分鐘接觸學生），甚至上課前都不允許接觸學生，所以，教學過程中師生的關系根本談不上達到融洽的程度，課堂氣氛容易沉悶。

2.紕漏多。教師教學顯得匆忙。一忙就亂，一亂就出紕漏，課上往往容易出現(xiàn)一些“低級錯誤”，有的老師甚至把課題寫錯、把書本拿倒、把流程弄亂。

3.程度淺。因為往往在比賽前一段時間才公布比賽內容，所以教師沒有充足的時間鉆研教學內容，更沒有時間也不允許查閱參考資料，所以，教學的內容顯得膚淺，往往就事論事，從課文到課文，從課文到黑板，如此做知識的搬運而已。而更多的課堂上，老師不敢給學生深入思考的時間和機會，課堂學習水平處于平行移動的狀態(tài)。因為老師設置的環(huán)節(jié)較多，但是，為“趕場子”，致使每個環(huán)節(jié)都“蜻蜓點水”。

4.情趣淡。因為教者沒有充足的時間準備教具、制作課件，課上往往出現(xiàn)一支粉筆、一張嘴巴、一篇文章打天下的局面。相對來說，這樣的課堂容易枯燥無味。

5.角度偏。因為從教學的結果考慮，不少老師追求“新異”，在解讀教材時“劍走偏鋒”，甚至“牽強附會”，致使教學過程形成一座“獨木橋”，引領學生走“華山一條道”，最終教學邁進“死胡同”。如：教學蘇教版五年級上冊25課《黃鶴樓送別》時，有老師要求學生找到表示李白尊重孟浩然的六個同樣的詞語，耗費了較多的時間和精力，效果不理想。

應該說，短課出現(xiàn)以上問題的主要原因在教師本身。因為，面對這種短型課，教者存在一些認識上的誤區(qū)：

其一，“因為時間緊，就不……”這里的省略號可以填的內容不外乎這樣幾種：安排那些（難）問題了、板書多少了、變花樣激發(fā)興趣了、組織討論了……一切因為時間短而減省，教學成為“知識的裸奔”“口頭表達的聚會”，課堂成為教師的“一言堂”。

其二，“主要看我的表現(xiàn)，就不要……”這里的省略號可以填的內容不外乎這樣幾種：讓學生活動了、留時間質疑了、展示學習成果了、關心學生情緒了……一切以教師為中心，課堂成為教師展示自身全面素質的舞臺、學生淪為“牽線木偶”或“看客”，教學流程成為“無障礙通道”。

其三，“一課見分曉，就要……”這里的省略號可以填的內容不外乎這樣幾種：解讀角度新穎、路徑與眾不同、說法奪人眼球……超越常規(guī)成為目的，忽視了基本知識的教學，忽視了語言規(guī)律的探索。

其四，“評委關心什么我就……”這里的省略號可以填的內容不外乎教者揣摩到的評委的那些“什么”：各人有各人的見解，不一而足。但是，從課堂上教師的言行舉止可以感覺到他們“揣摩”到的什么。這樣的揣摩是需要的，但不是必須的，因為，當我們把教學目標設置成為為評委而教學，那教師的主導性就必然增強，學生的主體性就必然受到壓制。

四、短型課的調整策略

其實，短課也是一種課，只不過由于時間縮短、背景特殊、情境另類而“陌生化”了。當局者迷，旁觀者清，短課具備常規(guī)語文課的全部屬性。我們可以進行適當調整就行。

1.據(jù)時而動，力求精短

根據(jù)具體課的時間長短安排教學環(huán)節(jié)。一般20分鐘的課安排一到兩個主體教學環(huán)節(jié)，每個活動環(huán)節(jié)5-8分鐘，加上師生的其他活動估計3-4分鐘。而30分鐘的課安排兩三個教學環(huán)節(jié)為宜，其中要有兩個主體教學環(huán)節(jié)，這樣才能使課堂教學做到“主次分明，重點突出?！毕旅孢@份《江雪》的活動單是20分鐘的課用的。

2.入課迅捷，步步相扣

短型課沒有充裕的時間渲染課始的情境，所以講故事、猜謎語、聽音樂這些方法效果雖好但耗時多，所以不宜采用。而開門見山的入課方式應當作為首選。有老師在采用短型課教學古詩《示兒》時，這樣入課：“我們在20分鐘時間里要學會《示兒》（板貼課題）這首詩，有信心嗎？（生：有。）好，我們開始吧。大家先自由朗讀這首詩幾遍，達到正確、響亮。稍后老師邀請你來展示朗讀。”僅僅30秒的時間就切入正題，不但出示了課題，而且提出了課堂目標，明確了第一步的學習要求，同時這樣的節(jié)奏也暗示學生：我們快集中注意力。

3.語言精煉，上勾下聯(lián)

短型課對于教師的語言要求極高，不容許拖泥帶水、含糊不清，也不允許采用長句、鋪陳句式。教師每說一句話都要起到“以一當十”的效果。一位老師采用短型課教學《揠苗助長》時，和教學內容有聯(lián)系的語言只有三段，我們不妨看看：（1）那個農夫為什么要“助長”，又怎樣“助長”的呢？我們讀讀課文吧。（2）你覺得他這樣的行動叫“助長”嗎？（3）思考一下，這樣的事情僅僅發(fā)生在農田里嗎？三個問題，層層推進，形成了一個“問題鏈”，引領學生走進課文、揣摩語言、走出課文。就是板書，也要力求精煉，一個關鍵字、一個重點詞配合一些符號如“？”“☆”“?”“→”以及即時性的線條等等。

4.緊扣核心，突出重點

在聽課過程中，評委特別關注的是教者對教學重點的把握、對教學難點的突破。作為短型課教學，一定要刪繁就簡，直奔主題：緊扣核心知識做文章，開展活動要注意突出重點。有老師這樣設計《聞官軍收河南河北》的教學：（1）簡略介紹杜甫生平后引導學生回憶杜甫的一些詩，談談“沉郁頓挫”的詩風。（2）引出新課：但是杜甫有一首詩被稱為“平生第一快詩”（老師板貼“平生第一快詩”，在“快”字上畫圈），這是為什么呢？我們今天就來學習這首詩，看看“為何快”“怎樣快”“什么快”（老師在快字下連劃三個“？”）好好讀讀這首詩，一定能夠發(fā)現(xiàn)“快”這個特點的。（3）學生自學，交流發(fā)現(xiàn)。（學生體會到這里的“快”有多種含義：表心情興奮、激動的：涕淚滿衣裳、喜欲狂、放歌、縱酒、青春作伴；表消息令人驚訝的：忽傳、初聞；表速度快的：漫卷詩書、即從、穿、便下、向）（4）朗讀品味“快”，讀出“意味”，體會作者心情。（5）由“快”到“慢”，反觀等待之久帶來的內心痛苦。這個部分教師引導學生思考杜甫等待朝廷平叛、國家統(tǒng)一之日久，內心受到漫長的煎熬，學生領悟到杜甫的愛國情懷。這堂短課，圍繞一個“快”字做文章，可謂緊扣核心，重點突出。

5.彰顯個性，展示特長

為了確保公正性，短型課教學一般是“同課不同人”模式，即“同課異構”。這對于評委來說，存在兩個壓力：十多節(jié)甚至更多節(jié)的“老面孔”課讓他們很疲勞很無奈，對于“似曾相識”的課難以評個確切的高低來。這種情況下，執(zhí)教者要克服“求穩(wěn)”的心態(tài)，從“相似”中表現(xiàn)出“脫俗”來，從“普通”中顯現(xiàn)出“個性”來，彰顯自身特長，讓短短的教學進程有“特點”。多次短型課教學的評選活動，清楚地記得，能夠獲得高分的就是那些有特點的課。比如，教學《江雪》一課時，教者都要檢查學生理解詩意的情況，有兩位老師的處理別出心裁：其一，學生介紹詩意，老師根據(jù)介紹板畫。當介紹到“千山”“萬徑”時，老師故作為難：哎呀，這千山、萬徑何其多，黑板如何畫得下？要畫到什么時候啊？有學生說：“就是山多路多，隨便涂涂表示意思就行了?！边€有學生能夠說“這是虛指。”該老師用自身的繪畫特長使這堂課增色不少。其二，老師說：“可以用誦讀表達詩意。”然后老師就示范誦讀全詩，要求學生說說從誦讀中聽出了什么？在此基礎上，老師教給學生誦讀的基本方法，組織練習，用誦讀表達作者的心聲和詩意。由于教師具備誦讀的特長，使學生較短時間內就掌握誦讀技巧，同時能夠用誦讀展示詩意，可謂一石二鳥。

6.挖掘情趣，媒體增輝

語文是充滿情趣的，短型課教學尤其要關注學習的情趣性。因為，讓學生感到學習的輕松、快樂，教學效果會更好，評委們也需要放松心情，享受語文的情趣?。∽钪苯拥男Ч褪墙虒W評價的等次往上走。這樣短的時間，情味、趣味從何醞釀？這要教者做有心人。首先，從教學內容中挖掘情趣。其次，要從課堂現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)情趣。第三，要善于見縫插針制造情趣。另外，開展一些短小的變式的活動，調節(jié)氣氛，增加情趣。如朗讀古詩文可以由素讀到伴節(jié)奏讀到個性吟唱。或者，幾個學習小組分主題活動，交流時就此起彼伏、形態(tài)各異、具備新鮮感。現(xiàn)代的課堂必須具備現(xiàn)代的特點。如果可能，還是要采用一些現(xiàn)代的媒體來為課堂增色填輝。但是，這樣的媒體一定要運用恰當，做到“精”“美”“當”，既實用，又適用，而且起到點綴和襯托的效果。

五、短型課教學范例一則

下面輯錄的是四種類型的短課教學備課資料，從中我們可以體會到短課教學的一些真諦。需要說明的是，從活動單（教學設計）到教學現(xiàn)場還有一個過程，這依賴于教師素質等等眾多因素，這不是本文關注的，不加闡述。

古詩《江雪》活動單：

【這則短型課活動單對于教學重點難點把握準確，尤其是三個活動層遞明顯，每個活動中的環(huán)節(jié)緊扣活動主題，可操作性強。】

【學習目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2.讀懂古詩的意思，想象古詩的畫面，體會詩人的情感。

【活動方案】

活動一：讀懂古詩意

1.自由讀古詩，要求：①讀正確，讀通順，讀出節(jié)奏。②試著說說詩句的意思，畫出不理解的詞句。

2.小組討論不理解的詞句。（不能解決的在展示環(huán)節(jié)提出喲！）

3.展示：①古詩挑戰(zhàn)讀；②我們有疑問。

活動二：讀成一幅畫

1.古人說，詩中有畫。如果把這首詩想象成一幅畫，那畫面的情形是怎樣的呢？（靜靜地思考1分鐘，也可以在下面的橫線上寫下關鍵詞）。

2.組內說一說。（誰的畫面最形象，想象最獨特，誰就代表小組展示喲?。?/p>

3.全班秀一秀。

活動三：讀出一個詞

1.靜心思考：這樣的詩文，這樣的畫面，可以用（ ）一詞概括。（要從詩中找出理由支持喲。）

2.全班交流詞語，并把感覺讀出來。

【檢測反饋】

1.讀一讀：蓑、笠、孤、徑。

2.有感情地背誦古詩。

【結 語】

短型課屬于一種新興的特殊課型，還有許多值得探究的方面，筆者的思考還屬于淺層的，至于調整策略還需要進一步揣摩和實踐檢驗。這需要一個過程，但這個過程一定是精彩的。因為，理念引領課堂，學養(yǎng)滋潤課堂，智慧決定課堂，技術改變課堂。