論小學(xué)語文本真課堂的創(chuàng)設(shè)

江蘇省昆山市石浦中心小學(xué)校 凌 麗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！蓖ㄟ^對(duì)話理解課文、品味語言，發(fā)展思維空間、激活創(chuàng)新能力，從而豐富精神世界。語文教學(xué)的本真概而括之就是用語言文字本身打動(dòng)學(xué)生。

一、抓關(guān)鍵詞，品語言之妙

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在通讀課文的基礎(chǔ)上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！逼肺逗屯魄弥匾~句在語言環(huán)境中的意義和作用是為了更好地感知、運(yùn)用、發(fā)展語言。讓學(xué)生從中受到情感的熏陶，獲得思想德啟迪，享受審美的樂趣。誠然文章的關(guān)鍵是詞與句，一篇好的文章，作者的良苦用心都蘊(yùn)藏在每個(gè)詞、每句話中，詞句是值得反復(fù)推敲的，有道是“文章不厭百回改”，好文更是不厭百回讀，關(guān)鍵的詞與句，對(duì)全文起著舉足輕重的作用，往往能起到“牽一詞（句）而動(dòng)全文”的效果。語文味課堂的創(chuàng)建，得力于對(duì)文本字詞句的咀嚼、推敲與品味，從而能深刻地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，巧妙地將教學(xué)引向深入，讓學(xué)生最大程度地感受到文章的獨(dú)特魅力。

例如《黃山奇松》一文，“黃山奇松”和“奇”字就是貫穿全文的線索。

師：黃山奇松奇在哪里？

生：奇在姿態(tài)。

師：如果課文叫“黃山之松”你有興趣去了解嗎？

生：不會(huì)，我會(huì)想，這有什么好稀奇？

師：那真正吸引你的是哪個(gè)字？

生異口同聲：奇。

師：作者筆下的奇松姿態(tài)是怎樣的？

生1：閱讀迎客松的語句描寫。

師：你在讀的過程中著重強(qiáng)調(diào)了“姿態(tài)優(yōu)美”和“枝干遒勁”這兩個(gè)詞，理由是什么？

生1：從這兩個(gè)詞能夠充分感受到迎客松的優(yōu)美與頑強(qiáng)。

師：說的特別妙，其他同學(xué)再來補(bǔ)充。

生2：根據(jù)陪客松的語句描寫，感受到陪客松似巨人般魁梧。

生3：根據(jù)送客松的語句描寫，感受到送客松的姿態(tài)獨(dú)特。

生4：黃山松還奇在千姿百態(tài)。

師：對(duì)于黃山松的描寫，至始至終不離“奇”字，一個(gè)“奇”字就生動(dòng)細(xì)致地點(diǎn)出了黃山松的特征，一個(gè)“奇”字就讓人浮想聯(lián)翩。真是——

生1：妙?。?/p>

生2：真是高明?。?/p>

接著，我又引導(dǎo)孩子去找找作者將黃山松寫得如此奇妙的寫作手法。孩子們能真切地從一個(gè)“奇”字中，感受到語言的奇妙，發(fā)自肺腑地贊嘆作者對(duì)黃山奇松精妙與準(zhǔn)確的刻畫，紛紛醉心于作者高超的寫作技巧。

二、創(chuàng)情境，富想象之妙

語文教學(xué)不是簡單的學(xué)生與教師之間的對(duì)話，不應(yīng)分割而談，而是學(xué)生、教師、文本三者之間緊密的對(duì)話過程，此乃語文教學(xué)的真諦。品讀文本的同時(shí)，讓學(xué)生們插上想象的翅膀，從而自由地徜徉在文本與生活中。魯迅先生曾說：“孩子是值得敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”教授《李時(shí)珍夜宿古寺》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們想象古寺的破敗，有的孩子說道：“古寺到處都是破洞。”有的學(xué)生說：“古寺的房梁都斷了。”我又啟發(fā)孩子們語言與動(dòng)作是能給描寫加分的。孩子們馬上反應(yīng)起來，有的邊發(fā)牢騷邊嘆氣道：“誒，破的都不想站一秒鐘?！庇械倪B連搖頭恨不得馬上走。課堂氣氛馬上活躍起來，順勢我在這點(diǎn)破作者刻畫古寺運(yùn)用的是環(huán)境描寫，描寫李時(shí)珍所住的古寺越破敗，居住的條件越艱苦，從而更能烘托出他為了修訂好《本草綱目》，甘愿受苦的品質(zhì)，側(cè)面烘托的深意也就了然于心了。

三、重朗讀，悟內(nèi)涵之妙

葉圣陶先生曾說過：“語文本是一門讀的學(xué)科。”有道是：“讀書百遍其義自見?！薄白x”的重要性不言而喻，只有通過閱讀才能不單單停留于文本之上，而是走入作者的內(nèi)心世界，深層次地感悟文本的內(nèi)涵。

薛法根老師的《九色鹿》正是一個(gè)典型案例，通過惟妙惟肖地讀，高度還原了九色鹿這個(gè)民間故事。薛老師教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生進(jìn)行小組的分工與合作，再分角色朗讀，并且適時(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。角色朗讀的要義必然要注意角色的個(gè)性特點(diǎn)，通過朗讀，讀出不同的角色在不同地點(diǎn)、不同情況下說話時(shí)的恰當(dāng)語氣、語調(diào)，從而讀出背后的深意。對(duì)于調(diào)達(dá)落水呼救的語句，怎樣才能讀得有聲有色呢？你可以進(jìn)行換位思考，想象一下你當(dāng)時(shí)就是調(diào)達(dá)落于水中，性命垂危，你就能讀出落水人身處險(xiǎn)境的語氣，再讀！

生：（讀得急促而又緊張）

師：有進(jìn)步！但還欠缺些情緒，此時(shí)調(diào)達(dá)的呼喊是他唯一的救命方法，再讀一遍！

生：（讀出了落水時(shí)的緊張與危機(jī)感）

師：這才叫做有聲有色， “提示語”不能忽視，只有抓住提示語才能讀好話語。你得設(shè)身處地，此刻的你剛被人從死亡線上救回來， “感激”之情溢滿心頭，再讀一遍！

生：（感激的語氣還是沒有體現(xiàn)）

師：（范讀指導(dǎo)）

生：可是老師我覺得剛撿回一命的調(diào)達(dá)這樣說話很不合適。他本性很壞，他的感激是虛假的。

師：（贊賞的）你有自己的思考，真了不起！這樣理解是合適的。但要讀出虛情假意，可不是那么容易的哦。你能嘗試一次嗎？

生：（讀出了調(diào)達(dá)的虛假，掌聲鼓勵(lì)）

師：你從這里就能看到了調(diào)達(dá)的心理！你有一雙慧眼！薛老師就這樣引領(lǐng)著孩子反復(fù)讀、細(xì)細(xì)嚼、慢慢品，通過角色朗讀，將忘恩負(fù)義的調(diào)達(dá)展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，躍然紙上。陳鐘梁先生強(qiáng)調(diào)：“隨便怎么精簡，讀不能減?！闭Z文課堂不僅僅局限于書聲瑯瑯，更應(yīng)是本色自然的、實(shí)實(shí)在在的、至真至美的。我們要把課堂交還給學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人，讓他們在課堂中讀其義，讀其情，讀其理。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力不是簡單的閱讀理解，本真的語文課，必須重視語言教學(xué)，抓重點(diǎn)字詞，必須注重思維的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)文本情境，必須以讀為本，感悟文本內(nèi)涵。以此為基準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與提升學(xué)生的語文素養(yǎng)才不是一句空話。讓我們攜手并進(jìn)，奮斗成為真正的語文教師，還語文教學(xué)一個(gè)明媚的天空，給孩子們創(chuàng)建一個(gè)美妙的語文生活，與之共同追尋語文的本真。