預習是高效課堂的前提

江蘇省常州市焦溪小學 黃麗丹

葉圣陶先生曾說過，“語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己去讀書、作文，做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力?！笨梢婎A習在學生的語文學習中的重要性。新課標教材使用以來，教材就以容量大、密度高、內容新的特點，再加上教學時間縮短、教學內容增加、教學目標突出“三維”等客觀因素所致，課前預習效果的好壞，將直接影響到課堂教學的質量和效率。

因此在這樣的背景下，我校根據(jù)本校實際情況成立了“預習單應用與反饋”研究課題組，旨在通過課前預習單的研究設計引導學生學會預習，學會自主學習，發(fā)揮預習的重要性，從而提高聽課效率。但反觀教師與學生的表現(xiàn)，似乎這推動力又成為了一項無法不完成的負擔。就教師而言，每天備課上課、各類作業(yè)的批改已讓他們疲憊不堪，再加上預習單的設計，學生完成之后還需批改分析以及課題組各項材料的上交，聽起來確實是個很大的包袱。就學生而言，已有的學習任務已經很多，再加上預習單，似乎也是負擔。所以，不管是對于學生還是老師，預習任務都是為了完成而完成，這樣的預習是低效的，談不上提高課堂效率。

那么，如何讓學生進行有效的預習呢？我認為，只有老師、學生都將“被預習”轉變成了“要預習”，真正將預習當作一項興趣來做，預習的效果才能真正體現(xiàn)出來，這就需要從教師和學生兩方面來入手。

一、轉變觀念，讓“包袱”變“動力”

要讓學生愛上預習，關鍵在于老師的引導。所以，教師先得愛上預習，也就是說教師先得拋去“預習包袱說”這一概念，真正認識到預習的重要性。

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！鳖A習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，是學習知識的一個重要環(huán)節(jié)。而在整個學習的過程中，學生課前如果沒有準備，聽課就顯得被動了，這樣的課堂就像老師在唱獨角戲，即使講得再細致，學生的效率還是不盡如人意的，教師也將吃力的很。課堂上學的不好，在課下布置再多的作業(yè)也并不會有好的效果。由此形成惡性循環(huán)，做不來作業(yè)，只好多布置，布置得太多，就只好亂做，甚至抄襲。結果是老師累，學生累，家長也累。但反之如果學生課前有準備，在預習中真正發(fā)現(xiàn)自己欠缺的地方，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上才能有的放矢，問老師，問同學，并且因為自己查資料的方式不一樣，獲取資料的途徑不一樣，所以他們往往能解決別人所不知道的問題，這也給他們帶來極大的信心。這樣的課堂教師教得輕松，學生學得也帶勁，可見預習能起到事半功倍的效果。那作為一個教師來說，何樂而不為呢？

二、改變做法，讓“蠻干”變“巧干”

之所以覺得預習是一種負擔，我覺得最主要的原因還是由于教師設計預習作業(yè)的方向有偏差。許多老師都會這樣布置預習作業(yè)：不管是哪一課，預習內容總是千篇一律，既沒有層次性，也不考慮學生個體之間的差異，沒有個性化的要求，如：不是生字的認讀，就是新詞的釋義，要不就是提出一些毫無價值的問題讓學生思考。這樣的預習作業(yè)學生做起來枯燥，繼而就不喜歡做，然后教師檢查起來困難，即使是做的同學，老師也會發(fā)現(xiàn)都是無價值的內容。久而久之，學生也就失去了預習的興趣，教師也就失去了設計預習作業(yè)的動力。

那么如何改變這樣的現(xiàn)象，既能讓學生樂于完成預習作業(yè)，又能節(jié)省教師工作時間呢？這就需要教師“巧干”了，即巧妙的設計預習作業(yè)。首先教師可以考慮印發(fā)預習單，而預習單上的題目如何設置呢？個人覺得所有課文的預習不外乎這樣幾件事：熟讀課文、自學字詞、圈畫批注、理清文脈。所以幾乎所有的課文預習題目都可以使用這樣的模式，另外根據(jù)每篇課文的特點以及每個單元不同的訓練目標，只要將預習要求詳細化。比如對于有些課文內容淺顯，語言簡練、清新的，比較貼近學生生活，學生愛讀愛看，也有感悟，那么預習的重點可放在朗讀上；有的課文內容較深，離學生生活較遠，不易理解，學生缺少情感體驗，預習的重點可放在資料的查找及質疑問難上……其次還需根據(jù)學生的認知水平制訂分層要求，對不同層次的學生提出不同的要求，如帶“☆”為必做題而其他為選做題。這樣對學習困難的學生來說是適當降低了難度，而對優(yōu)秀學生來說則是提高了層次，增加了分量。

如此一來，其實教師用于設計預習作業(yè)的時間可以縮短，另外學生也不會再將其當做負擔來完成。

三、優(yōu)化使用，提高課堂效率

只有當教師重視了預習作業(yè)，學生才能認真去做，認真完成的預習作業(yè)就必然對課堂教學有價值。所以我覺得教師要想真正發(fā)揮預習的價值，首先該做的就是認真檢測預習效果。

課前，教師應認真細致地批閱、分析學生的預習情況。一方面鼓勵預習態(tài)度認真的同學，使其成為大家的榜樣；另一方面，通過反饋學生的預習情況，了解學情從而制定出適合學生實際的，能激發(fā)學生主動參與的教學方案。課中，教師應結合教學對預習進行有效的評價，展示學生獲得的過程。如理解詞語時，我要求學生不但能說出詞義，還要說說自己是運用什么方法理解的，如何在上下文中體會的。凡是通過訓練能揭示規(guī)律的，教師應及時總結歸納，當堂練習。課后，教師應根據(jù)教學情況要求學生及時補充、修正預習單上的內容，從而不斷提高預習水平。

也許表面上，設計預習單，完成預習作業(yè)，不管對教師還是對學生來說都是增加了負擔的，但以長遠的眼光來看，預習作業(yè)的使用一定是百用而無一害的。有效使用預習單，不僅能提高課堂效率，讓教師的教更有價值，也能讓學生的學更輕松。如此有用的方法，我們何不試著去愛上他呢？