習慣成自然
——淺談學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成

江蘇省昆山市石浦中心小學校 俞夢欣

“少成若性，習貫之為常”。在小學教育階段，習慣的重要性不言而喻。因為有什么樣的習慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運。

所以，這正是學生養(yǎng)成良好習慣的重要時期。那么，如何能讓學生自覺養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使之習慣成自然呢？下面談談我的幾點淺見：

一、課內預習，課外閱讀

對現階段的學生而言，雖然他們的頭腦中已初步形成了習慣意識，但真正能做到的寥寥無幾。尤其各年段的閱讀要求不盡相同，低年級主要讓學生感受閱讀的樂趣,而中年級主要是提升學生的閱讀能力，高年級則是提高學生的理解能力。然而，學生由于心智尚未成熟，還處在活潑好動的階段，并沒有閱讀的強烈愿望，所以閱讀的主動、積極性可想而知。因而，教師的任務便是引導學生進行自主預習。通過對學生提出具體的閱讀要求，以此明確預習內容，引導學生進行自主閱讀。同時，要求學生每天定時定量地進行課外閱讀，有助于開拓學生的視野，豐富學生的學識，提高學生閱讀的積極性。

在觀摩中年級的課堂時，發(fā)現每次課后，老師都會對預習提出具體的要求，并且挑選適合學生閱讀的課外文本，以此引導學生閱讀。教師在教學《第一次抱母親》前，提出的預習要求有：第一遍大聲朗讀，標好小節(jié)，畫出喜歡的詞語或句子；第二遍朗讀，給生字注音，用橫線畫出新詞，大聲拼讀課后生字詞，遇到不理解的生字詞要標注出來并查找字典；第三遍讀，要正確、流利、有感情。課外閱讀篇目：《哦！冬夜的燈光》。經過一段時間的實踐，許多學生便已有了每天主動閱讀的意識。長時間以后，學生閱讀的主動性和積極性有了明顯改善，學生也就逐漸習慣閱讀成自然。有時，教師并未詳述要求，同學們也會自覺按照之前的要求去完成。這同樣適用于低年級的課堂，低年級正是學生養(yǎng)成閱讀習慣的重要時期，通過課內外結合的方式，使閱讀自然而然成為學生的一部分。

二、讀有所思，讀有所獲

學生在學習的過程中，雖然已經有了一定的閱讀意識和閱讀行為，但當真正詢問他們時，發(fā)現他們的閱讀只是單一的機械重復。更甚者在閱讀結束以后，便已忘了其中的內容。這時的閱讀，其實是在做無用功。學生只是在完成每天規(guī)定的任務，以至于忘了全身心投入閱讀時的感覺，更不用說去思索閱讀背后的深意。對于低年段的學生來說，他們正處于識字的起步階段，自然他們的閱讀也不會深刻。不僅如此，他們甚至需要父母陪伴在旁一起閱讀，因為閱讀中的障礙難以克服，當累積到一定程度便會挫傷孩子的積極性，長此以往，學生對閱讀興趣缺失，結果可想而知。但中高年級的學生卻不一樣，他們已經有了一定的知識儲備，能獨立進行閱讀，自主地學習自己感興趣的知識。然而，貪玩仍是孩子的天性，真正能靜下心來認真閱讀，不被其他事打擾的學生又有多少呢？答案不言而喻。

對于這種現象，僅憑每天量化的閱讀要求定是行不通的，而且每位學生的閱讀能力存在一定的差異，教師應及時進行閱讀交流，采用提問、對話的方式調動學生閱讀的積極性，幫助學生掌握閱讀內容，加深學生的記憶。在觀摩《第一次抱母親》時，學生在整體朗讀之后，老師便拋出了一系列相關的問題：“課文中一共有幾次抱母親？”“本文有兩條線索。請同學們根據這兩條線索，給文章分段，并用自己的話概括每段大意?！苯處熗ㄟ^問答、交流、合作等多樣化的方式，引導學生閱讀后的思考方向，讓學生學會閱讀，學會思考，有所收獲。正所謂“學而不思則罔”，學生如果只讀不思，那么他們只會止步不前。然而，學生的閱讀能力有了明顯的提升。每當老師提問，同學們便會積極主動的思考問題，而且準確率穩(wěn)步提高。

三、及時評價，言語激勵

由于每個學生認知水平的不同，他們的閱讀水平也參差不齊。有的學生通讀一遍課文后，便能知其大意，把握文章的主題思想；而有的同學反復閱讀，卻只知其表而不知其里，一直停留在表層。時間一久，那些認知水平低的學生，便會漸漸喪失閱讀的興趣，從而慢慢遠離閱讀。還有的學生可能因為無法達到教師的期望值，便會產生這種想法：反正我也讀不懂，我就不讀了。如此一來，閱讀成了一件難事。這時，教師的激勵不可或缺。也許學生對于父母的話左耳進右耳出，但也許對老師一句鼓勵語銘記在心，教師的一個小小行為可能產生巨大的影響，左右著學生的成長，關系著學生的未來。因為這些關心、鼓勵，他重新拾起那些丟棄的知識，認真的讀好每一篇文章，用心的解讀文章后的深意。此時，閱讀已經內化為學生的一部分，好似飲水般自如，成為學生生命中不可或缺的一部分。

當學生對閱讀興致缺失時，教師應及時關注，并予以鼓勵。以言語、行為激勵學生閱讀，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使之內化為生命活動。在觀摩《第一次抱母親》時，當問及“抱”的含義時，學生雖未答出“報恩”之意，但是教師不吝于評價，反而表揚他：“你真會讀書呀！你該為自己喝彩！”教師通過言語性的激勵，提高學生閱讀的積極性。如果教師當堂否認孩子的答案，便會傷害了孩子的自尊心，可能會導致孩子以后因害怕出錯而不愿再開口，甚至影響孩子的性格，變得膽小羞怯，更甚者影響孩子的成長。但一句及時的鼓勵卻會溫暖孩子的心靈，點燃他的閱讀熱情，漸漸的，他的閱讀水平也提高了，有些理解頗難的地方也能回答上來了。

學生閱讀習慣的培養(yǎng)，并非一朝一夕就能水到渠成，而需要教師耐心的引導。教師通過引導學生預習，進行課外閱讀，邊讀邊思以及激勵評價，提高學生的閱讀積極性，閱讀習慣自然成之。閱讀是學習的重要途徑，教師應好好把握和利用這一黃金時段，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進其健康、和諧、全面發(fā)展。