兒童文學(xué)閱讀狀況分析

福建省泉州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 瑾

一、目前學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的狀況

（一）閱讀時(shí)間不夠

新課程提倡發(fā)展個(gè)性及趣味熏陶，要求九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。因而在素質(zhì)教育倡導(dǎo)下，學(xué)生的作業(yè)量相對(duì)從前減少了。語文作業(yè)也不超過兩本練習(xí)冊。按理說孩子支配時(shí)間變多了，知識(shí)面應(yīng)該更廣，閱讀視野應(yīng)該更廣闊。然而我們的學(xué)生卻常常喊時(shí)間不夠用。原來除了學(xué)校老師的家庭作業(yè)外，孩子的父母擔(dān)心孩子做少量的練習(xí)掌握不了知識(shí)，于是報(bào)課外輔導(dǎo)班或買練習(xí)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。因而孩子的閱讀時(shí)間只能越來越少，閱讀量并未因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)少而增加。

（二）閱讀數(shù)量有限

在眾多的文學(xué)叢書中，兒童文學(xué)則只占皮毛。雖然近些年在書店的一些醒目的位置上我們能很清晰的看到“義務(wù)階段必讀書目”，整列書柜都是人們心目中公認(rèn)的名著。推薦書目如下： 童話：科迪洛《木偶奇遇記》、卡羅爾《愛麗絲漫游奇境記》，以及我們耳熟能詳?shù)摹稖匪鱽啔v險(xiǎn)記》。還有兒時(shí)百看不厭的《安徒生童話》《格林童話》等； 寓言：《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》等等；故事：神話故事、成語故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；詩歌散文作品，如余光中《鄉(xiāng)愁》，冰心散文集，朱自清散文集……在長篇文學(xué)名著里，除了中國經(jīng)典的四大名著以外，就是大家們的巨著，如老舍《駱駝祥子》、巴金的《家》《春》《秋》……還有增加了外國文學(xué)作品，如莎士比亞《威尼斯商人》、托爾斯泰《復(fù)活》、笛福《魯濱遜漂流記》《一千零一夜》等。

（三）教師經(jīng)驗(yàn)不足，無法融會(huì)貫通

新課程指出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不再是教師“填鴨式教育”里的“鴨子們”。可是傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變并非是一朝一夕，有些小學(xué)教師已經(jīng)開始關(guān)注與課堂以外的“世界”。他們開始接觸兒童的生活，尤其是兒童文學(xué)表現(xiàn)兒童的生活，反映兒童的心理。教師們也逐步把兒童文學(xué)帶進(jìn)到教學(xué)中，可是有這意識(shí)，卻無從下手。不僅僅是語文學(xué)科可以把兒童文學(xué)利用到課堂，其它學(xué)科同樣可以利用它們特有的特點(diǎn)，利用兒童故事等形式開展教學(xué)?？墒墙虒W(xué)設(shè)計(jì)是很好，然而在實(shí)踐中，數(shù)學(xué)和英語教師利用兒童文學(xué)來輔助教學(xué)的很少。同時(shí)，有意識(shí)并不表示就會(huì)在課堂上實(shí)施，因?yàn)楹竺嫔婕暗綄?duì)兒童文學(xué)作品了解時(shí)，很大程度上表明教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的薄弱，自己不知，便無法將此授之于學(xué)生。

二、 兒童文學(xué)閱讀中問題對(duì)策

（一）作品科學(xué)選擇

關(guān)注同齡人之間的交流，這是教師關(guān)于掌握相關(guān)資訊的來源，便于支持與幫助學(xué)生關(guān)于兒童文學(xué)的自主閱讀。教師應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，由于學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性和差異性，教師可以給予學(xué)生一定的幫助與支持，但是必須尊重文學(xué)閱讀的個(gè)性化取向，在適當(dāng)時(shí)機(jī)傳授閱讀策略和技巧。

關(guān)注當(dāng)代教育，從現(xiàn)今教育現(xiàn)狀看，大多數(shù)語文教師對(duì)當(dāng)代兒童文學(xué)作家作品知之甚少，甚至還不如學(xué)生。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重削弱了教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)作用，也不利于教師把握當(dāng)代兒童的心理。因而對(duì)教師的培訓(xùn)要注重最新的兒童文學(xué)的信息的指導(dǎo)，令教師樹立正確積極的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)兒童文學(xué)?？偠灾?，兒童文學(xué)作為重要的小學(xué)語文課程，教師要充分利用并發(fā)揮它的作用。關(guān)心兒童是全社會(huì)的義務(wù)，關(guān)注兒童文學(xué)是每一個(gè)教育工作者的責(zé)任，我們堅(jiān)信，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，兒童文學(xué)對(duì)少年兒童的重要意義將會(huì)得到越來越普遍的認(rèn)識(shí)，得到人們更多的關(guān)注。

（二）多渠道拓寬視野

現(xiàn)代科技革命的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)席卷整個(gè)世界，傳媒信息的爆炸，打開了讀者的視野，電視、網(wǎng)絡(luò)、電影，更造就了中國一大批外向型讀者。在新媒體、出版業(yè)發(fā)達(dá)沖刺我們生活的今天，優(yōu)秀兒童文學(xué)作品也大量產(chǎn)生。像鄭淵潔的《皮皮魯和魯西西》，曹文軒的《草房子》一類優(yōu)秀作品也競相呈現(xiàn)在讀者面前。政府如果借助新媒體的傳播，重視兒童文學(xué)的宣傳與發(fā)展，那么為兒童文學(xué)的“成長”可謂是添磚加瓦?！豆ㄌ亍凤L(fēng)靡世界帶動(dòng)了文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，其作品翻譯為多國文字流傳于世界，大人小孩都樂此不疲。官方媒體宣傳，政府對(duì)兒童文學(xué)的重視，作品不僅得到世人的認(rèn)可還影響了一代人（80、90）。在中國，兒童文學(xué)的宣傳力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，掃清家長心中的偏見，社會(huì)的偏見，還需要中國政府及媒體人多多“出謀劃策”。

（三）兒童文學(xué)伴教師、學(xué)生共成長

加強(qiáng)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)。新課改背景下，要進(jìn)行符合語文基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和精神的教學(xué)改革，尤其是教師，必須加強(qiáng)兒童文學(xué)的修養(yǎng)，無論是在確定教學(xué)觀念，還是教學(xué)手段上，都應(yīng)該積極采用配合兒童文學(xué)的方法來指導(dǎo)相應(yīng)的課內(nèi)外文學(xué)閱讀活動(dòng)的開展。當(dāng)然這些活動(dòng)是否能順利地舉行，取得真正的效果，還須建立在教師擁有豐厚的兒童文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。教師兒童文學(xué)修養(yǎng)是多方面的，其中包括大量地閱讀兒童文學(xué)作品獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和組織開展閱讀活動(dòng)的能力和技巧。

【結(jié) 語】

體驗(yàn)是使教育進(jìn)入生命的唯一通道。體驗(yàn)到的東西更能內(nèi)在于人的生命中，因此教育的過程必然是傾注著個(gè)人感受和體驗(yàn)的生命活動(dòng)過程。在兒童文學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)閱讀的樂趣，還要引領(lǐng)他們豐富自己的內(nèi)心情感，在精神家園中不斷地拓展自己心目中的那片凈土，與生命一起對(duì)話漫步，實(shí)現(xiàn)心靈的升華。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、思考，誘發(fā)童心，體會(huì)童心，親驗(yàn)童心，放飛想象。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】郝月梅.兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育【M】.濟(jì)南:山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）