自主閱讀的“教學(xué)化”操作策略
——以《清平樂(lè)·村居》為例

江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 方小莉

一、緣起

自主閱讀，是閱讀教學(xué)美好的境界，但是要達(dá)到這種境界往往比較困難，原因就是教師的強(qiáng)勢(shì)作用和對(duì)學(xué)生“不放心”的思想。不過(guò)在聽(tīng)完馬建紅老師執(zhí)教的《清平樂(lè)·村居》后，我找到了答案：自主閱讀是在教師把學(xué)生主體性作為教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下通過(guò)策略來(lái)保證的。

二、教學(xué)簡(jiǎn)錄

（一）導(dǎo)入新課

1.跟唱詩(shī)曲：學(xué)生跟唱古詩(shī)新曲《靜夜思》等。

2.教師導(dǎo)入：在古代就一種文體專門為演唱寫(xiě)作的，這叫做“詞”，這堂課就來(lái)學(xué)習(xí)辛棄疾的一首詞《清平樂(lè)·村居》。

（二）讀準(zhǔn)讀懂

1.讀出節(jié)奏：注意停頓和押韻。

2.讀準(zhǔn)字音：重點(diǎn)是“剝”和“蓬”。

3.讀懂詞義：重點(diǎn)是“媚好、翁媼、無(wú)賴”。

（三）發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

1.同題比較

（1）同時(shí)出示詞《清平樂(lè)·村居》和古詩(shī)《村居》

（草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶）。

（2）引導(dǎo)對(duì)比發(fā)現(xiàn)。

2.同類比較

（1）同時(shí)出示詞《清平樂(lè)·村居》和《憶江南》（江南好，風(fēng)景舊曾諳；日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南）。

（2）引導(dǎo)對(duì)比發(fā)現(xiàn)。

（四）想象意境

1.詞中之景

（1）尋找畫(huà)面：細(xì)細(xì)品讀，找找詞中藏著哪些圖畫(huà)？

（2）整理圖畫(huà)：學(xué)生按照詞的內(nèi)容順序整理老師打亂的四幅畫(huà)面（村舍圖、媚好圖、勞動(dòng)圖、臥剝圖）。

（3）描述情境：按照整理好的圖畫(huà)，用自己的語(yǔ)言描述村居風(fēng)景。

2.景中之情

（1）選擇配樂(lè)：為剛剛描述的景色選擇一首恰當(dāng)?shù)呐錁?lè)，說(shuō)明理由。

（2）配樂(lè)朗誦：在確定的配樂(lè)聲中朗誦全詞或者描述村居風(fēng)景。

（3）概括印象：用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括“村居”給你的印象。

（五）質(zhì)疑探討

1.激發(fā)質(zhì)疑：還有哪些疑問(wèn)，提出來(lái)共同解決（也可以指定回答對(duì)象）。

2.探討答案：視質(zhì)疑學(xué)情而定。

（六）策略簡(jiǎn)析

策略一：猜讀

策略描述：

生：“翁媼”是什么意思？

師：可以借助以前學(xué)的知識(shí)，結(jié)合“翁媼”的特點(diǎn)，猜一猜答案，不過(guò)要講出具體理由。

生1：翁，我想應(yīng)當(dāng)是男人，因?yàn)橛袀€(gè)“公”。

生2：我想應(yīng)當(dāng)是老男人，因?yàn)橛袀€(gè)“公”，因?yàn)槲移匠＝袐寢尩陌职譃椤巴夤薄?/p>

生3：是的，一般人總是把這個(gè)字和“老”相連為“老翁”。

師：大家真會(huì)猜，因?yàn)槔碛沙浞郑圆碌谜_。那么“媼”是什么意思呢？

生4：媼，我以為應(yīng)當(dāng)是老婆婆，我想這是對(duì)老夫妻，他們有三個(gè)兒子，翁是老公公，媼就是老婆婆。

生5：這是白頭偕老的夫妻，詞中說(shuō)“誰(shuí)家白發(fā)翁媼”。

師：看看，只要有理由，一猜就中！翁媼被大家猜到了，那么你一定能夠猜到“相媚好”的意思。

生6：相媚好，就是處的關(guān)系非常好，就是……

生7：我來(lái)猜：就是彼此之間很親熱。剛才那個(gè)同學(xué)（生5）說(shuō)翁媼是白頭偕老的夫妻，說(shuō)明他們感情好，所以說(shuō)“相媚好”就是指感情深厚，很親熱。

生8：我的看法和他的看法一樣，不過(guò)我是這樣猜的：從課文插圖可以看出兩個(gè)老人坐得很近，說(shuō)明他們關(guān)系好，感情深；從“醉里吳音相媚好”的“吳音”看出這里的“相媚好”應(yīng)當(dāng)指兩個(gè)人說(shuō)話親熱，老公公說(shuō)的老婆婆愛(ài)聽(tīng)，老婆婆說(shuō)的老公公也愛(ài)聽(tīng)。

師：同學(xué)們真是心靈、眼亮、嘴巧！

策略評(píng)述：

猜謎語(yǔ)，是兒童最愛(ài)的游戲，因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的答案，要發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性來(lái)思考、言說(shuō)。謎底出來(lái)之前，每個(gè)人都可能成功。所以，這個(gè)策略調(diào)動(dòng)了兒童的學(xué)習(xí)積極性。說(shuō)是猜，其實(shí)不是無(wú)目的“亂猜”，老師提出了要求：“要講出具體理由”。這就為尋找答案提供了二種思維方法：一是從舊知開(kāi)始，以舊知為背景建構(gòu)新的知識(shí)，這是符合學(xué)習(xí)心理學(xué)的（如猜“翁媼”）；二是從知識(shí)的側(cè)面開(kāi)始，從課文插圖中翁媼坐得很近發(fā)現(xiàn)“相媚好”的內(nèi)在含義。這里的猜，其實(shí)是手段，引領(lǐng)兒童走進(jìn)最近發(fā)展區(qū)。

策略二：比讀

策略描述：

師：其實(shí)，寫(xiě)“村居”的作品還有一些，比如高鼎的《村居》，兩者放在一起，你能夠發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：詞和詩(shī)的題目不同，詞的題目有兩部分，詩(shī)只有一部分。

生2：我來(lái)補(bǔ)充，詞的題目包括詞牌和題目，詞牌就是指這里的“清平樂(lè)”，村居才是這首詞的題目。

生3：詩(shī)只有四行，每行字?jǐn)?shù)都相等；詞有兩部分，而且每行字?jǐn)?shù)不一樣。

師：是啊，大家發(fā)現(xiàn)了詩(shī)和詞的不同。詞牌就是規(guī)定詞的寫(xiě)法的要求，“清平樂(lè)”這個(gè)詞牌的詞就必須這樣寫(xiě)。詞的上下兩部分分別叫做上闋和下闋。因?yàn)樵~的每行字?jǐn)?shù)不等，有長(zhǎng)有短，所以又叫——

生4：長(zhǎng)短句！

師：對(duì)！長(zhǎng)短句！你懂得真多！但是，我們看看《憶江南》【出示白居易的《憶江南》】，也是一首詞，跟《清平樂(lè)·村居》比比，又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生5：這首詞只有詞牌，沒(méi)有題目。

生6：這首詞只有一段，我還記得《漁歌子》也是一段的。

師：對(duì)啊，詞有兩闋的，也有單闕的?？梢栽~牌和題目都有，也可以只有詞牌。來(lái)我們一起朗誦這首具備詞的全部特征的《清平樂(lè)·村居》……

策略評(píng)述：

通過(guò)《清平樂(lè)·村居》認(rèn)識(shí)詞的基本特點(diǎn)，有講授法、觀察法，這些方法操作起來(lái)容易，也能夠達(dá)到目的，但是往往顯得局限而單調(diào)。教者巧妙采用比讀的策略，用同題詩(shī)、同類詞對(duì)比，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，顯得自然、生動(dòng)、高效。也許，這種策略正是符合羅丹的美學(xué)宣言：對(duì)于我們的眼，不是缺少美，而是發(fā)現(xiàn)。我們只要提供機(jī)會(huì)和材料，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之美。

策略三：互證

策略描述：

師：此詞雖短，但詞中有景。請(qǐng)你閉上眼睛，默念這首詞，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那些景色向您招手呢？你可以給你看到的景色取個(gè)美麗的名字，老師會(huì)根據(jù)你的名字把畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)?！旧d奮】

生1：我看到了“屋前呢喃”。

生2：呢喃？怎么是呢喃呢？

生1：詞中說(shuō)“醉里吳音相媚好”，我感覺(jué)這就是一種像燕子的呢喃軟語(yǔ)。

師：精彩！從這個(gè)名字，可以看出你不僅知道詩(shī)意而且有獨(dú)特的領(lǐng)悟。老師給你畫(huà)的是這一幅。【課件出示“屋前呢喃”圖】

生3：我看到了“溪東鋤豆”圖。

生4：我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)是“溪東鋤草”，鋤豆不就是把豆子給鋤掉了？

師：有想法，好！

生3：照你的意思，那“鋤禾日當(dāng)午”就是把禾苗鋤掉了？我想，這里應(yīng)當(dāng)是“鋤掉田里的雜草”或者是“給禾苗松土”吧。

師：有爭(zhēng)論，好！學(xué)習(xí)就要這樣敢于思考、敢于反駁?，F(xiàn)在老師打開(kāi)電腦版“漢語(yǔ)大辭典”看個(gè)究竟……哦，我們看屏幕：【詞語(yǔ)】鋤禾；【注音】chúhé；【釋義】給禾苗松土去雜草。

生4：還是“溪東鋤豆”好。

師：【課件出示“溪東鋤豆”圖】

生5：我看到了“臥剝蓮蓬”圖。

生6：我看到了“正織雞籠”圖。

師：【課件出示】同學(xué)們，這些圖畫(huà)有些亂，能夠按照詞的描述順一順嗎？

生：能，應(yīng)當(dāng)是……

師：這幾幅圖中你最喜歡的是哪一幅？用自己的智慧和語(yǔ)言讓這幅圖更美、更動(dòng)人。【學(xué)生描述略】

策略評(píng)述：

檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一般采用提問(wèn)的手段。比如，這里教者完全可以要求學(xué)生背出這首詞的意思。這樣做就顯得老套、僵硬、枯燥。聰明的教者采用互證的策略：一是文圖互證，學(xué)生腦中出現(xiàn)的場(chǎng)景概括為幾幅圖，老師現(xiàn)場(chǎng)出示，生動(dòng)直觀；二是辭典和理解互證，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)查閱辭典，辨明了正誤，簡(jiǎn)潔而高效；三是詞序和圖序互證，通過(guò)整理圖畫(huà)順序整理思維，訓(xùn)練有序思維；四是“美圖”和“美語(yǔ)”互證，學(xué)生用自己的智慧和語(yǔ)言讓這幅圖更美、更動(dòng)人，做到靜態(tài)圖畫(huà)和動(dòng)態(tài)語(yǔ)言描述相互印證。這種互證策略的運(yùn)用，訓(xùn)練了思維、語(yǔ)言，更滲透辯證法的思想，同時(shí)通過(guò)當(dāng)場(chǎng)查辭典驗(yàn)證讓學(xué)生習(xí)得嚴(yán)謹(jǐn)而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，可謂一舉數(shù)得。

策略四：疑讀

策略描述：

師：通過(guò)有理由的猜想、同題同類對(duì)比、有理有據(jù)的證明，我們已經(jīng)讀懂了這首詞。你還有什么問(wèn)題嗎？提出來(lái)共同探討，讓我們一起享受思考的快樂(lè)?！緦W(xué)生提問(wèn)老師屏幕輸入問(wèn)題】

生1：“醉里吳音相媚好”中的“醉”是因?yàn)槭裁丛颉白怼保?/p>

生2：“茅檐低小”說(shuō)明很窮，可是全詞給我的感覺(jué)確實(shí)是幸福的?！案F”怎么“幸?！蹦?？

生3：明明在溪東鋤豆，怎么說(shuō)“鋤豆溪東”？這不是病句嘛！

師：這三個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，都是我們剛才學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有涉及到的。說(shuō)明大家都在思考，都是真問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題，老師也沒(méi)有準(zhǔn)備，來(lái)，我們一起探討。你可以選擇一個(gè)感興趣的來(lái)獨(dú)立思考，也可以開(kāi)展小組合作?！緦W(xué)生立刻行動(dòng)起來(lái)，老師走進(jìn)小組內(nèi)參與討論，8分鐘后】

生4：我來(lái)講“溪東鋤豆”，我們平常說(shuō)話可以說(shuō)是在溪東鋤豆，但是，到了詞當(dāng)中就要注意和上下行的關(guān)系，下文是“中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”，聽(tīng)聽(tīng)“東、籠、蓬”聽(tīng)起來(lái)好聽(tīng)，如果是“豆、籠、蓬”就不好聽(tīng)了。

生5：我知道，這就是押韻。這不是病句，其實(shí)意思是一樣的。

師：原來(lái)如此?？磥?lái)多讀讀也能夠發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是為了音韻和諧才調(diào)整的啊！作者用心良苦??！那我們?cè)賮?lái)看看“醉”和“幸福”的原因。

生6： 我覺(jué)得“醉”的原因可能是兩個(gè)人喝了點(diǎn)小酒，有點(diǎn)醉意，醉態(tài)朦朧，所以說(shuō)起話來(lái)就小聲呢喃。

生7：因?yàn)樾鹤拥臒o(wú)賴頑皮而醉。

生8：因?yàn)檫@里景色美，雖然窮，但是感到陶醉。

生9：我認(rèn)為兩個(gè)人聊天聊到快樂(lè)的事情，沉醉在快樂(lè)里。

生10：我覺(jué)得幾個(gè)兒子勤勞而又孝順，他們感到幸福。

生11：我們幾個(gè)商量好了，其實(shí)第一個(gè)問(wèn)題和第二個(gè)問(wèn)題是一個(gè)問(wèn)題。雖然窮，可是兩個(gè)人感情好，孩子們懂事，就陶醉了在幸福里。

師：同學(xué)們說(shuō)的有道理！那老師有個(gè)問(wèn)題：俗話說(shuō)“詩(shī)言志，歌詠言”，辛棄疾筆下的“村居”雖然窮但是這樣美，是想表達(dá)什么呢？我們不妨走進(jìn)這段文字?！菊n件出示“辛棄疾生平”，生讀】

生12：原來(lái)是表達(dá)自己的追求：希望國(guó)家安定、百姓的安居樂(lè)業(yè)。

師：對(duì)，這就是作者心中的夢(mèng)想！作者為此付出了終身的努力！讓我們牢記這首詞，牢記辛棄疾的理想！【生動(dòng)情背誦全詞】

策略評(píng)述：

任何教師都無(wú)法保證自己的設(shè)計(jì)滿足所有學(xué)生的要，所以，讓學(xué)生提出疑問(wèn)用來(lái)補(bǔ)充教學(xué)設(shè)計(jì)的空缺是一個(gè)高超的教學(xué)策略。一般的，在以學(xué)定教思想的指導(dǎo)下，學(xué)生提問(wèn)往往放在課始，教師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)情況選擇有“價(jià)值”的問(wèn)題展開(kāi)新課，但是，這種教學(xué)往往為少數(shù)學(xué)生進(jìn)行，有時(shí)候就成為教師的某種套子而已。而本課的提問(wèn)放在學(xué)習(xí)進(jìn)程末尾，讓學(xué)生在理解了全詞的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，才是提出真正的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題關(guān)乎學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)、思維空白、領(lǐng)悟難點(diǎn)。從這三個(gè)問(wèn)題看，確實(shí)是有價(jià)值的問(wèn)題：兩個(gè)關(guān)于文本的主旨，一個(gè)關(guān)于語(yǔ)言的錘煉。教者在獲得這些問(wèn)題后沒(méi)有包辦代替（而是故意示弱：“對(duì)這些問(wèn)題，老師也沒(méi)有準(zhǔn)備，來(lái)，我們一起探討”），而是充分尊重學(xué)生主體性，放手由學(xué)生獨(dú)立思考或小組合作解決。學(xué)生的答案是豐富多彩的，也是符合詞的主旨的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，針對(duì)學(xué)生之疑的運(yùn)用的“疑讀”策略十分成功。但是，教者清楚：學(xué)生的疑惑解決僅停留在學(xué)生的認(rèn)知水平上，這顯然不夠。于是，教者繼續(xù)采取“疑讀”策略，在前面的“釋疑”基礎(chǔ)上“設(shè)疑”：“那老師有個(gè)問(wèn)題：俗話說(shuō)，‘詩(shī)言志，歌詠言’，辛棄疾寫(xiě)筆下的‘村居’雖然窮但是這樣美，是想表達(dá)什么呢？我們不妨走進(jìn)這段文字。”這個(gè)疑問(wèn)直指學(xué)生思維空白、領(lǐng)悟難點(diǎn)。直接由學(xué)生閱讀“辛棄疾生平”，得到頓悟。至此，文本主旨、作家精神水落石出。策略運(yùn)用得當(dāng)，效果渾然天成。

【結(jié) 語(yǔ)】

我們有美好的教學(xué)思想，更要有把它“教學(xué)化”的策略。以上四個(gè)策略無(wú)一不是以“學(xué)生主體性”為前提的設(shè)計(jì)并落實(shí)的?！安伦x”策略，緊緊扣住學(xué)生愛(ài)猜謎語(yǔ)和已具備初步的文字知識(shí)的特征設(shè)計(jì)；“比讀”策略，把抽象的文學(xué)知識(shí)化作直觀的對(duì)比活動(dòng)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)就易如反掌；“互證”策略，憑借學(xué)習(xí)主體的理解力，調(diào)動(dòng)他們的想象力，訓(xùn)練他們的概括力、辨析力，強(qiáng)化他們的求證力，互證中學(xué)生獲得理性思維的樂(lè)趣，播下了追求真理的種子；“疑讀”策略，在學(xué)生“知后”求“疑”，疑問(wèn)有價(jià)值，有難度，有深度，直抵認(rèn)知誤區(qū)、思維空白、領(lǐng)悟難點(diǎn)，難能可貴的是不僅學(xué)生問(wèn)，而且老師問(wèn)，三問(wèn)兩問(wèn)，就把學(xué)習(xí)推向理想狀態(tài)：學(xué)而問(wèn)，問(wèn)而學(xué)，學(xué)學(xué)問(wèn)問(wèn)，問(wèn)問(wèn)學(xué)學(xué)，學(xué)生就走進(jìn)了“問(wèn)學(xué)”境界。