小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中的情感教學(xué)探析

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯鎮(zhèn)淥洋小學(xué) 王萬琴

利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式多層次、多角度、多方位地呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)大有裨益，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高尤為重要。針對(duì)于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該重視對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，以實(shí)現(xiàn)有效的情感教育，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中滲透情感教育理念的意義

心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì)認(rèn)知學(xué)等方面研究表明，小學(xué)生處于認(rèn)知能力快速發(fā)展的年齡段，其身心發(fā)展尚不完全成熟，但小學(xué)生也是有著豐富情感表達(dá)和體驗(yàn)的有機(jī)個(gè)體。小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生掌握和內(nèi)化基礎(chǔ)性漢語(yǔ)言文化知識(shí)的初始階段，也是學(xué)生培養(yǎng)濃厚的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的重要過程，是學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和思維方式的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，為學(xué)生營(yíng)造良好、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在情景交融的課堂教學(xué)環(huán)境中充分感受漢語(yǔ)言本身的魅力以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)最佳水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)踐策略探究

（一）多媒體技術(shù)下情景交融教學(xué)氛圍營(yíng)造，培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代生產(chǎn)、生活的各領(lǐng)域，為人們的生活提供了許多便捷。多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在情境教學(xué)模式的實(shí)踐過程中發(fā)揮著尤其重要的作用。小學(xué)生對(duì)新鮮的外界事物充滿好奇和探究欲望，身臨其境地感受課堂教學(xué)氛圍的趣味性，促使學(xué)生逐步培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感，將以往枯燥乏味的語(yǔ)文課堂變?yōu)閮?nèi)容豐富的以學(xué)生自主交流為主要形式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

例如，在學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》一課文時(shí)，教師可以以“高山流水”的曲調(diào)為導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)有效烘托課堂教學(xué)氛圍；隨后，教師用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)“在景色秀麗的江南水鄉(xiāng)，一個(gè)男孩撐著小竹排順流而下，觀賞著兩岸美麗的風(fēng)光，感覺自己如同在畫中游覽一樣”的“微課”視頻片段，學(xué)生興趣盎然地賞析視頻內(nèi)容，同時(shí)對(duì)課文學(xué)習(xí)充滿探究興趣；教師導(dǎo)出課文內(nèi)容后，要求學(xué)生齊聲朗讀課文，并學(xué)習(xí)文中的生詞、生字，掌握文章大意。這一高效、靈動(dòng)的課堂教學(xué)形式使學(xué)生深深體會(huì)到祖國(guó)的江南是風(fēng)景秀麗、物產(chǎn)豐富的地方，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好生活和自然風(fēng)光的熱愛和憧憬，提升學(xué)生的語(yǔ)言賞析、審美能力和文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)滲透情感教育理念，進(jìn)一步提高學(xué)生的精神境界。

（二）巧用多媒體生動(dòng)形象呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使枯燥文字變得情趣盎然

與傳統(tǒng)的“黑板—粉筆”式教學(xué)模式相比，多媒體技術(shù)更有利于情感教育理念的滲透，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容多樣化呈現(xiàn)方面。對(duì)許多小學(xué)生而言，漢字的學(xué)習(xí)和識(shí)記是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的“難關(guān)”。受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，部分語(yǔ)文教師仍然沿用陳舊、單一的“灌輸式”教學(xué)套路，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受教師“灌輸”的知識(shí)，對(duì)漢字本身的意義、內(nèi)涵缺乏獨(dú)立思考、分析、理解的空間和過程。而日常教學(xué)實(shí)踐中，機(jī)械重復(fù)地練習(xí)、抄寫漢字很大程度導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生倦怠、排斥的消極心理感受。用多媒體技術(shù)，將漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分、簡(jiǎn)化或者意象呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)漢字博大精深的內(nèi)涵產(chǎn)生全新的解讀，很大程度地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)加深、強(qiáng)化了對(duì)漢字本身的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“串”字時(shí)，教師可以在PPT課件中為學(xué)生呈現(xiàn)“一串串晶瑩剔透的珠寶”“清晨小草嫩芽上一串串水滴”等圖片，生動(dòng)、形象的意象呈現(xiàn)可以使學(xué)生發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，學(xué)生對(duì)“串”的含義有了具體化、細(xì)節(jié)化地解讀、剖析和認(rèn)知；再如，在學(xué)習(xí)“顆”時(shí)，教師可以用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)“棵”字，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，“棵”是植物的數(shù)量單位，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)“一棵樺樹”“一棵桃樹”“一棵白楊”等圖片，突出“棵”字，以“木質(zhì)”相關(guān)，從而幫助學(xué)生對(duì)比記憶“顆”的不同之處。學(xué)生津津樂道地賞析教師呈現(xiàn)的課件，枯燥的漢字學(xué)習(xí)課堂，變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同探討和分析的交流互動(dòng)課堂，多媒體輔助教學(xué)手段有效激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用多媒體畫龍點(diǎn)睛地突破重、難點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)效率

語(yǔ)文教學(xué)的情感化教育理念滲透與實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能水平提出了更要的要求，語(yǔ)文教師不僅要悉心研讀教材內(nèi)容，掌握和內(nèi)化教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更應(yīng)遵循小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，充分考慮小學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，在必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生穿插動(dòng)畫視頻，啟發(fā)學(xué)生的思維，突出課文內(nèi)容的重要部分，使學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)“蝌蚪找媽媽的過程”以及“小蝌蚪與烏龜媽媽、鯉魚媽媽的對(duì)話”的動(dòng)畫。利用多媒體畫龍點(diǎn)睛地突破重、難點(diǎn)，使學(xué)生充分感受到多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值和意義，從而在理解課文核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)和領(lǐng)悟課文的中心思想。

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性、靈動(dòng)性和開放性有著密切的關(guān)系。多媒體技術(shù)可以將傳統(tǒng)的教學(xué)呈現(xiàn)方式和表達(dá)方式巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于理解和樂于接受的內(nèi)容，從而極大程度地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并在逐步探究和學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)賞析與審美能力、發(fā)散思維能力、想象聯(lián)想能力、知識(shí)提取運(yùn)用能力等，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)性與思想性、教育性的有機(jī)統(tǒng)一的同時(shí)，以人文情感為主線，滲透情感教育理念，促使學(xué)生身心全面、健康地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】董國(guó)艷.快樂與快樂的碰撞——小學(xué)語(yǔ)文良好課堂氛圍的構(gòu)建【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（03）

【2】黃春玲.淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（07）

【3】王光蕓.電子書包與小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合思考【J】.中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2014（07）