四課型教學(xué)模式探索

河南省三門峽市湖濱區(qū)交口鄉(xiāng)楊家溝小學(xué) 張東東 張福興 張春麗

新課標(biāo)倡導(dǎo)以生為本，要求我們充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的全過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)過探索，我們構(gòu)建了旨在以學(xué)生為中心的高效課堂模式，即四課型教學(xué)模式。

一、知識(shí)課

指以學(xué)生為主體在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)新知識(shí)為主的基本課型。包括定義、概念等。模式如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景”。新課開始，教師可以通過情景圖、謎語、故事、游戲等形式創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入要探究的數(shù)學(xué)問題。

2.直觀感知，建立表象。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看、摸、折、想、做、說等多種方法感觸新知識(shí)，建立事物的表象。再有條理地說操作過程，把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng)，掌握事物的本質(zhì)屬性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言得到強(qiáng)化。

3.直觀演示，構(gòu)建模型。學(xué)生通過動(dòng)手操作等活動(dòng)獲得的事物表象是零碎的、不完整的，甚至出現(xiàn)偏差。這時(shí)，教師要利用多媒體的優(yōu)勢把知識(shí)的形成過程或事物的表象完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們獲得完整而準(zhǔn)確的理解，在頭腦中建立正確的知識(shí)模型。

4.實(shí)踐運(yùn)用，鞏固升華。學(xué)生在頭腦中建立起知識(shí)模型后，就讓他們運(yùn)用定義、概念去判定相關(guān)的圖形、現(xiàn)象、事物特征，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

5.變式訓(xùn)練，發(fā)散思維。學(xué)生在理解定義、概念時(shí)，往往不能抓住關(guān)鍵性詞語來理解，經(jīng)常出現(xiàn)模糊不清的印象，為他們以后的學(xué)習(xí)造成障礙。教師抓住時(shí)機(jī)對他們進(jìn)行變式訓(xùn)練，能大大減少這種障礙的產(chǎn)生，具體做法是將其中的關(guān)鍵詞置換或省略。

二、思維課

指以使學(xué)生獲得正確思考方法或思維訓(xùn)練為主的基本課型。包括運(yùn)算法則、計(jì)算方法、解題思路等。模式如下：

l.復(fù)習(xí)舊知，回憶方法。對解決嘗試問題有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后采用以舊引新的辦法從復(fù)習(xí)題過渡到嘗試問題，為學(xué)生解決嘗試問題鋪路搭橋。

2.新舊對比，類推遷移。引導(dǎo)學(xué)生把嘗試問題和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行對比分析，得出兩者的不同，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；找出兩者之間的相似點(diǎn)，為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“正遷移”做好準(zhǔn)備。

3.探究嘗試，解決問題。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作討論，教師為學(xué)生提供充分的表達(dá)和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組等多種形式，嘗試解決問題。這樣，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)事實(shí)的同時(shí)，也增長數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

4.啟迪理解，構(gòu)建模型。教師接著引導(dǎo)學(xué)生歸納反思自己探索解決問題的思路，從而使學(xué)生思考形成共識(shí)，在頭腦中建構(gòu)相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。

5.訓(xùn)練雙基，體驗(yàn)成功。教學(xué)中，要給學(xué)生充足的時(shí)間夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本技能。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，增加學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力。

三、能力課

指以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的課型。主要培養(yǎng)學(xué)生的遷移、思維和運(yùn)用能力。模式如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教師要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，自覺參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，親近數(shù)學(xué)。

2.解決問題，反饋調(diào)節(jié)。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相應(yīng)的與例題類型相似的問題。教師根據(jù)學(xué)生做題后的反饋結(jié)果，判斷其是否掌握了基本的定義、概念、解題方法、思維模式，進(jìn)而決定是否有必要做出補(bǔ)救措施。

3.典型引路，質(zhì)疑啟思。在教學(xué)中的難點(diǎn)和易混淆處，教師要選擇一些典型例題，讓學(xué)生自主解決，并且讓做得好的學(xué)生講述解題思路與方法。當(dāng)學(xué)生感到難以解決時(shí)，教師用連續(xù)深入的問題，把學(xué)生思維引向問題本質(zhì)，促其深入思考，解決問題。

4.變式訓(xùn)練，暗示點(diǎn)撥。教材中除基本例題外，還有變化了的例題也有其規(guī)律可循，如語多余條件、隱含條件等例題，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、比較類推，得出其特點(diǎn)和規(guī)律。

5.實(shí)踐應(yīng)用，體驗(yàn)升華。把課堂活動(dòng)與課外活動(dòng)、社會(huì)生活銜接，學(xué)生在鞏固所學(xué)時(shí)進(jìn)一步嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到知識(shí)的趣味性和價(jià)值性，使愉悅情感體驗(yàn)得到升華。

四、歸納課模式

以指導(dǎo)學(xué)生編制單元知識(shí)網(wǎng)，在頭腦中建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為主的基本課型。

1.自主整理，編知識(shí)圖。教師放手讓學(xué)生自己整理本單元所學(xué)知識(shí)、重難點(diǎn)、主要題型、解題方法與規(guī)律等。教師適當(dāng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，制成知識(shí)圖。

2.反饋調(diào)節(jié)，查找缺陷。學(xué)生對照知識(shí)圖，標(biāo)記沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)、方法等。教師通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的共性問題，及時(shí)調(diào)整自己準(zhǔn)備的典型例題。

3.典型剖析，培養(yǎng)能力。在歸納課中，教師要精心選擇有代表性的典型例題，教學(xué)時(shí)堅(jiān)持“不做不講”，鼓勵(lì)學(xué)生自己解題，必要時(shí)進(jìn)行討論，探求解題思路和方法。要有針對性地選擇學(xué)生板演例題，展示學(xué)生的思維過程、解題障礙與典型解題方法。及時(shí)肯定學(xué)生的正確思路、解題方法，對學(xué)生的解題障礙深入剖析，通過講解、示范等方法使學(xué)生明白算理。

4.變式訓(xùn)練，拓展思維。針對共性問題，通過改變典型例題的條件、結(jié)論再訓(xùn)練，一題多解，從而讓學(xué)生熟練運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到拓展思維的目的。

5.反思總結(jié)，鞏固升華。引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)解題的常規(guī)做法、易犯錯(cuò)誤等。

總之，我們要構(gòu)建以學(xué)生為中心的高效課堂模式，使學(xué)生學(xué)得有趣，充分享受數(shù)學(xué)探索的過程，體驗(yàn)成功的快樂。

注：課題編號(hào)：2017-smxjkgh099

【參考文獻(xiàn)】

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【3】加儂·柯蕾.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)【M】.中國輕工業(yè)出版社，2008