如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力

江蘇省大豐高級中學(xué) 顧麗萍

作為高中語文教學(xué)中的第一步，課前預(yù)習(xí)的作用不容忽視?？茖W(xué)有效的課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步了解，讓學(xué)生提前梳理新課知識點，從而在課堂學(xué)習(xí)中做到胸有成竹，提高學(xué)習(xí)效率。因此，高中語文教師在開展教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣，教授預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，為學(xué)生的高中語文課堂學(xué)習(xí)添柴加火，從而促進高中語文教學(xué)效果的提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣

人們常說，興趣是最好的學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)來說，興趣同樣非常重要。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，就必須先培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該在普通預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多的課前預(yù)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生開展個性化課前預(yù)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。例如，可以鼓勵學(xué)生采取個性化的預(yù)習(xí)方式，制定個性化的預(yù)習(xí)目標(biāo)，開展個性化的預(yù)習(xí)活動。如教師可以組織學(xué)生進行“老師，我問你”的課前預(yù)習(xí)提問活動，要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，向老師提出問題，如果學(xué)生的提問有深度，可以難倒老師，就可以獲得獎勵。這樣的提問競賽活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣，比常規(guī)的教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式效果要好很多。教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中反復(fù)研讀課文，深入思考，并先思考其中的問題自己是否可以解決，如果無法解決就可以向老師提問。例如，在預(yù)習(xí)《祝?！窌r，學(xué)生閱讀課文后發(fā)現(xiàn)全篇都在寫祥林嫂的悲慘人生，就產(chǎn)生了疑問：既然全文是寫祥林嫂，為什么題目不是“祥林嫂之死”而是“祝?！蹦?？并向教師提問，這時教師應(yīng)該肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)城垛，耐心給學(xué)生解答，讓學(xué)生明白祥林嫂人生的幾次重要變故，都和魯鎮(zhèn)“祝?！边@個特殊的環(huán)境有關(guān)，因此，“祝?！睂τ谛≌f的主題表達意義重大。有上述案例，我們可以看到，課前預(yù)習(xí)的模式不是固定的，既可以教師設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生按照要求預(yù)習(xí)，也可以讓學(xué)生開展個性化預(yù)習(xí)，提出各種各樣的問題，并開展各種課前預(yù)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、教授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法

正所謂：“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的提升必須以掌握正確的預(yù)習(xí)方法為前提。因此，高中語文教學(xué)中，教師要注重教授學(xué)生正確的課前預(yù)習(xí)方法。每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平存在差異，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們學(xué)會結(jié)合自身情況，合理制定預(yù)習(xí)計劃。如，在每個學(xué)期開學(xué)時收到新的課本之后，可以大致瀏覽課本的目錄，了解課本的大體內(nèi)容組成。每周一針對這周要學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展周預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中，遇到問題可“不求甚解”，只需將其標(biāo)注出來，做好記錄。在每天的課前預(yù)習(xí)中，結(jié)合第二天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及周預(yù)習(xí)中標(biāo)注的重點、難點，開展預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)方式將更加系統(tǒng)，效果更好。此外，教師要教會學(xué)生針對課文的文體開展預(yù)習(xí)，如，針對記敘文，應(yīng)該通過預(yù)習(xí)掌握文中時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果這六各要素。針對說明文，應(yīng)該通過預(yù)習(xí)掌握課文的說明對象、事物特征、說明方法等。針對議論文，應(yīng)該通過預(yù)習(xí)掌握文本的中心論點，按照引論、本論、結(jié)論的結(jié)構(gòu)歸納文本大意。可見，每一種文本體裁都有其針對性的預(yù)習(xí)方法，在開展課前預(yù)習(xí)時，要根據(jù)文體靈活選擇預(yù)習(xí)方式。此外，在課前預(yù)習(xí)的過程中，一定要多想多記，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，完成規(guī)定的預(yù)習(xí)問題。如，①本文的大致內(nèi)容是什么？②列出本文的生字，生詞。③本文的寫作手法都有哪些？作者的用意何在？在常規(guī)預(yù)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生提出個性化的問題。這樣即能保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維，培養(yǎng)他們的自主思考能力，自主學(xué)習(xí)能力。

三、發(fā)展學(xué)生的探究性預(yù)習(xí)能力

正所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力，解決疑問的心理需求驅(qū)動學(xué)生去展開思維活動，積極進行探究。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計問題，通過有效提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)探究問題答案，從而學(xué)生的探究性預(yù)習(xí)能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進行《荷塘月色》一文的課前預(yù)習(xí)時，教師可以向?qū)W生提問：“為什么作者所寫的荷花是白色的，而孫犁所寫的荷花是粉紅色的？”“為什么作者筆下的荷花羞澀婀娜、溫柔動人，而孫犁筆下的荷花卻是高高地挺出來，就像是監(jiān)視白洋淀的哨兵？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)去探究問題的答案。這樣一來，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)針對性更強，預(yù)習(xí)的積極性也更高，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，通過思考、分析、解決問題的一系列學(xué)習(xí)探究活動，加深對知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課知識之間的預(yù)備性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)中的“超前思考”，是培養(yǎng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。在高中語文學(xué)習(xí)中，教師要重視學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，只有這樣，才能讓學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中如虎添翼，進而提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。