小學(xué)低年級(jí)作文啟蒙的實(shí)踐與研究

江蘇省南通市如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué) 冒玲霞

低年級(jí)是學(xué)生寫作的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵期。如果教師難以把握這一時(shí)期，學(xué)生很容易陷入學(xué)習(xí)興趣喪失的境地。這將嚴(yán)重影響學(xué)生寫作素養(yǎng)的生成。教師要對(duì)低年級(jí)寫作教學(xué)有清晰認(rèn)知，豐盈寫作內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生開展啟蒙、引導(dǎo)，為學(xué)生寫作之路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、口語(yǔ)表達(dá)，夯實(shí)寫作語(yǔ)言基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，寫是說(shuō)的的具體體現(xiàn)。為確保寫作活動(dòng)的順利開展，教師必須采用多元教法，激活學(xué)生“說(shuō)”的欲望。語(yǔ)文教學(xué)課堂互動(dòng)頻繁，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，篩選文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)關(guān)注度更高議論話題，啟動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言思維。教師要對(duì)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)有整體把握，厘清學(xué)生認(rèn)知經(jīng)緯度，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知更貼近的口語(yǔ)訓(xùn)練主題。

學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第三單元《特別好吃的餃子》后，教師根據(jù)文本內(nèi)容，讓學(xué)生談感受。學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言。為了鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，為寫作教學(xué)做鋪墊，教師展示出眾多食物圖片，有面包、面條、餛飩、花卷、燒餅等。教師讓學(xué)生選擇最喜歡的食物加以描述。有的學(xué)生選擇了花卷，有的學(xué)生選擇了燒餅。但在表述的時(shí)候，學(xué)生都不知道從哪些方面著手，抓耳撓腮，不知所措。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“你選擇的這種食物外形是什么樣的？味道如何？如何制作？”經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生思維得到啟動(dòng)，再表達(dá)時(shí)思路更加開闊，能夠從多方面進(jìn)行描繪、表述。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱，面對(duì)一個(gè)話題，他們往往不知道從哪些方面著手開展表達(dá)。教師投放口語(yǔ)表達(dá)主題后，不能“放散羊”，任由學(xué)生亂說(shuō)，教師要放平心態(tài)、放低身段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺中展開口語(yǔ)表達(dá)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，幫助他們厘清表達(dá)思路。這樣的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練才是科學(xué)的、牢固的、深刻的，才能對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生積極影響。

二、日記敘寫，積累寫作素材資源

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生濃厚興趣，寫自己想說(shuō)的話，以生活和周圍事物為基礎(chǔ)，寫出自己的態(tài)度和情感?！睂懞米魑牟⒎且蝗罩畡?，需要長(zhǎng)久的積累，尤其要積累寫作素材。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生開展日記敘寫。生活是寫作的源泉，也是日記敘寫的主要內(nèi)容。學(xué)生要以生活為基礎(chǔ)，認(rèn)真觀察生活中有趣的人或事。以生活為基礎(chǔ)開展日記敘寫，學(xué)生思維認(rèn)知得到拓展，積累了豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)空間更加廣闊。

學(xué)習(xí)《蠶姑娘》，文本內(nèi)容細(xì)致的介紹了蠶姑娘孵化出來(lái)后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蠶蛹變成飛蛾的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括、復(fù)述。作者細(xì)致的觀察能力深深感染著學(xué)生，為了培養(yǎng)學(xué)生專注精神，教師布置任務(wù)：“生活中，我們接觸的小動(dòng)物有很多，你最喜歡什么動(dòng)物？請(qǐng)仔細(xì)觀察它們的活動(dòng)軌跡，將其記錄到日記本中。”經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)觀察。有的學(xué)生寫小狗、小貓，還有的學(xué)生寫自己在動(dòng)物園中見到的各種動(dòng)物。部分學(xué)生只寫了一兩句話：我們家的這只小花貓非常漂亮，也很可愛，我很喜歡它。教師沒有批評(píng)學(xué)生，反而對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)：“你寫的句子用詞精當(dāng)，語(yǔ)言通順，沒有錯(cuò)別字，希望下次能寫三句話，這樣你就成功了?！睂?duì)于低年級(jí)學(xué)生，日記敘寫難度系數(shù)相對(duì)較大，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有清醒認(rèn)知，不能對(duì)他們提出過(guò)高的要求。

受識(shí)字量的限制，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫日記往往存在畏懼心理。因此，日記敘寫的初級(jí)階段，教師必須降低要求，對(duì)日記寫作內(nèi)容和形式不加限制。學(xué)生可以寫一句話日記，兩句話日記。想些什么就寫什么，可以是自己在生活中的所見、所想、所感，也可以是對(duì)客觀事物的描繪、刻畫。無(wú)論是什么樣的內(nèi)容，只要是學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)就可以。

三、故事模仿，厘清寫作邏輯思維

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，寫作起始階段，學(xué)生的寫話能力和表達(dá)能力尚不成熟。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，模仿能力極強(qiáng)，他們對(duì)那些內(nèi)容有趣、形象鮮明的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出極大的興趣，而且他們對(duì)童話故事情有獨(dú)鐘，喜歡編寫故事。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章圖文并茂、頗有情趣，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。教師要根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)以及教材特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事仿寫。

在學(xué)習(xí)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》的過(guò)程中，教師對(duì)文本寫作思路進(jìn)行梳理。梳理結(jié)束后，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和寫作手法有了整體感知和準(zhǔn)確把握。接著教師問(wèn)道：“我們這里有哪些特殊的節(jié)日，有哪些風(fēng)俗？你能仿照著這篇文章寫一寫嗎？”學(xué)生興致高漲，紛紛投入到仿寫活動(dòng)中?！稓g樂(lè)的潑水節(jié)》第二段是重點(diǎn)內(nèi)容，先寫了潑水節(jié)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，然后具體寫潑水過(guò)程，最后做出解釋，說(shuō)明人們喜歡潑水節(jié)的原因。有的學(xué)生也按照這樣的寫作思路，敘寫了清明節(jié)賽龍舟的場(chǎng)景：一條大大的龍舟上坐著五六個(gè)人，他們手持船槳，身體前傾……在學(xué)生生動(dòng)形象的敘述中，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。

教材中的故事條理性、邏輯性、科學(xué)性較強(qiáng)，是寫作的重要依據(jù)。故事仿寫是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要渠道。每一個(gè)學(xué)生，就其天資來(lái)說(shuō)，都是作家。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本寫作方法、技巧、順序有精準(zhǔn)把握，借助故事仿寫，挖掘?qū)W生寫作潛能，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)仿寫。借助故事仿寫訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更深刻的感知，同時(shí)感受到寫作帶來(lái)的樂(lè)趣，寫作熱情自然迸發(fā)。

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是語(yǔ)文教學(xué)重要發(fā)展方向。教師要對(duì)作文價(jià)值有清醒認(rèn)知，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行啟蒙。教師要升級(jí)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練、借助日記敘寫以及故事仿寫等方式，將聽說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生帶來(lái)寫作靈感和寫作動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)作文品質(zhì)的自然升級(jí)。