小學(xué)語(yǔ)文品讀教學(xué)的“三個(gè)度”

江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué) 樊桂玉

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)：應(yīng)全面提升小學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力。就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)文本認(rèn)真品讀，使學(xué)生能夠充分感受到文本中生動(dòng)的人物形象以及充滿美感的語(yǔ)言表達(dá)，既有助于提升學(xué)生的審美能力，也能夠使小學(xué)生在與文本交流的過(guò)程中感受到母語(yǔ)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。由此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材中的優(yōu)秀文本，引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展“三度”品讀，以此打造高效的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)。

一、基于文本精妙詞，讓品讀有精度

當(dāng)前所使用的小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文本文質(zhì)兼美，其語(yǔ)言都經(jīng)過(guò)作家的精雕細(xì)琢，這些文章就是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)品讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)載體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中的精妙詞匯展開(kāi)精度品讀，通過(guò)引發(fā)思考和探討，感悟作者語(yǔ)用之精妙。

例如，針對(duì)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文的品讀過(guò)程中，有個(gè)小學(xué)生提出在第三自然中有這樣一句話：“瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子”，他感覺(jué)這句話中“那只”的使用好像有些不對(duì)，他說(shuō)：“在這篇課文中，明明是第一次出現(xiàn)蟲(chóng)子，如果使用‘那只’，就說(shuō)明這只蟲(chóng)子之前已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)了?！惫P者認(rèn)為這個(gè)學(xué)生非常細(xì)心，所以對(duì)他的思維先給予了充分的肯定。

師：這位同學(xué)可以這樣認(rèn)真的琢磨一個(gè)詞語(yǔ)，非常棒！不過(guò)，如果是你，你認(rèn)為該用哪個(gè)詞呢？

生：我認(rèn)為還是一只最好。

師：那么，大家認(rèn)為呢？現(xiàn)在大家可以再一次認(rèn)真閱讀這篇課文，看看這位同學(xué)提出的建議是否恰當(dāng)，究竟是“一只”好還是“那只”好？

之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)再一次深入閱讀，此時(shí)有的學(xué)生提出：“實(shí)際上這篇課文采用的是倒敘的寫(xiě)作手法，如果從時(shí)間順序上來(lái)看，課文的后面提出過(guò)這只蟲(chóng)子，就是法布爾之前說(shuō)過(guò)的，在花叢中所聽(tīng)到的動(dòng)聽(tīng)的聲音，現(xiàn)在他總算抓住了。所以，使用‘那只’應(yīng)該是非常恰當(dāng)?shù)??！?/p>

在具體的教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生在對(duì)文章的理解方面呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知和觀點(diǎn)，教師可以順勢(shì)對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)撥，這也是培養(yǎng)并提升學(xué)生閱讀能力的有效落點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的敢于質(zhì)疑的精神，教師應(yīng)充分鼓勵(lì)，之后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更深層面的閱讀思考，使學(xué)生可以準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)使用的精度，使其能夠在思維沖突中全面提升閱讀能力。

二、基于文本情感處，讓品讀有厚度

對(duì)于文本教材中的課文而言，最引人之處就是其中充滿了作者所寄予的深厚情感。感情也是一篇美文比較常見(jiàn)的架構(gòu)主線。在具體閱讀過(guò)程中，讀者能夠充分感受到豐富的情感體驗(yàn)，這也是閱讀快樂(lè)的源泉。作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更深層面的觸及文本核心，使學(xué)生能夠和文本以及作者之間展開(kāi)深度交流，生成個(gè)性化領(lǐng)悟以及豐富的情感體驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在，同時(shí)又能夠使他們?cè)谟鋹偟那楦薪涣鬟^(guò)程中，全面提升閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在《將相和》這篇課文中，文本主線就是君臣將相之間的融洽關(guān)系，文本內(nèi)容正是基于這一主線完成了對(duì)君臣團(tuán)結(jié)一致、共御外侮情節(jié)的構(gòu)建，充滿著非常濃厚的感情色彩，為了幫助學(xué)生體會(huì)這樣的情感，筆者進(jìn)行了如下引導(dǎo)。首先通讀全文，形成對(duì)文本內(nèi)容的整體感知，之后向?qū)W生提出如下提問(wèn)：在這篇文本中你最佩服的人物角色是誰(shuí)？為什么？這一提問(wèn)立刻引發(fā)了大家的深入思考，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備之后，學(xué)生踴躍作答。

生1：最讓人佩服的人物角色就是藺相如，雖然他只是一個(gè)文官，可以說(shuō)是一個(gè)讀書(shū)人，但是其勇敢并不弱于將軍，既有勇有謀，又不畏懼一犧牲。對(duì)外他既充分的保護(hù)了本國(guó)的利益，而對(duì)內(nèi)又能夠認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性，這是一個(gè)非常了不起的人物。

生2：我最佩服的人物角色就是廉頗，雖然他是一個(gè)軍人，但是粗中有細(xì)，做事情分寸拿捏的非常準(zhǔn)確，同時(shí)又能夠知錯(cuò)能改，這樣的將才非常難得。

生3：我覺(jué)得在這篇課文中最厲害的應(yīng)當(dāng)屬趙王，因?yàn)樗谟萌朔矫鏁?huì)選擇本領(lǐng)更大的人，也會(huì)選擇信任自己任用的臣子，所以這是一位充滿智慧的君王。

師：看起來(lái)大家都擁有各自不同的想法，而且看問(wèn)題的角度非常獨(dú)特。確實(shí)，在當(dāng)時(shí)，和秦國(guó)相比，趙國(guó)的實(shí)力相對(duì)較弱，但是他們齊心協(xié)力君臣團(tuán)結(jié)，這樣才能夠使秦國(guó)沒(méi)有輕易完成滅趙的目標(biāo)。這也充分展示了“團(tuán)結(jié)就是力量”。

在上述課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者主要借助引導(dǎo)的方式，使學(xué)生立足于文本的思想情感，和文本之間展開(kāi)了更深層面的交流，由此獲得豐富的情感體驗(yàn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式，既能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在這一過(guò)程中，感悟文本中的正確觀念，感受到情感的熏陶，并且可以在充滿想象以及發(fā)散思維的品讀過(guò)程中，全面提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、基于文本意境處，讓品讀有深度

當(dāng)前教材中的很多文本，不僅語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)美，而且擁有非常深遠(yuǎn)的意境，這部分意境的刻畫(huà)，大都來(lái)自于對(duì)典型事物的形象描寫(xiě)。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊扣這部分精彩語(yǔ)句展開(kāi)深入品讀，使學(xué)生能夠更快速的和文本意境相融合。

例如，《槐鄉(xiāng)五月》正是這樣一篇充滿幽遠(yuǎn)意境的教材文本，在這篇課文中，雖然作者描繪的是五月美麗的槐花圖景，但是其中蘊(yùn)含著悠遠(yuǎn)的意境。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)如下方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入品讀：

在多媒體的幫助下，教師首先向?qū)W生展示了文本中所描繪的槐鄉(xiāng)美景，并向?qū)W生提問(wèn)：看到這樣的美景之后，大家會(huì)擁有怎樣的感想？

生1：一望無(wú)際的槐花，特別渴望親眼看到！

生2：那么多、那么美的槐花究竟該是一番怎樣的景象呢？

師：這篇課文中，作者采用了怎樣的方式描寫(xiě)槐花之多？主要使用了哪些詞匯？

生3：山山洼洼、坡坡崗崗、一片白茫?！薄?/p>

師：這么說(shuō)槐花有那么美、那么多，讓我們一起通過(guò)課文細(xì)細(xì)品味！

以上案例中，緊扣文本中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入品讀，結(jié)合“山山洼洼”“坡坡崗崗”以及“一片白茫?！保箤W(xué)生可以充分感受到潛藏在文字背后的悠遠(yuǎn)意境。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】李合蓮.讀中悟 悟中品——讓閱讀教學(xué)煥發(fā)個(gè)性的光彩【J】.學(xué)苑教育，2014（06）