建構(gòu)形象，活學言語

安徽省桐城市實驗小學 夏 艷

通過形象的建構(gòu)，讓學生領(lǐng)略文字描繪的世界美、生活美、自然美、人性美，學習語言便成了有趣的探索，新奇的體驗，美好的享受。這樣，最終定能實現(xiàn)語言學習能力的提升，語文綜合素養(yǎng)的提高。

一、鏈接生活，豐富形象

閱讀是個性化行為，閱讀教學需要喚醒兒童的生活經(jīng)歷，并讓它與閱讀相互滲透，相互融合，從而產(chǎn)生個性化的體驗。我想，這既是讓生活豐富語言形象，也是讓語文潤澤學生生命。

1.猜一猜，喚醒兒童感知

教學古詩《春眠不覺曉》是向兒童灌輸生硬的詩名的意思，還是引導兒童鏈接生活自主體驗詩句所呈現(xiàn)的美麗情境，效果會截然不同。

生：老師，“處處聞啼鳥”的“聞”是什么意思？師：根據(jù)字形猜猜看！

生：這是形聲字，“門”表示讀音，“耳”表示意思！生：那就是“聽”！

師：“處處聞啼鳥”讓你想到了什么？生：到處都聽到鳥兒的叫聲！師：“到處”讓你想到了——生：天空中、學校里、樹林里、馬路旁、公園里、小河邊……

師：春天真美呀！除了滿世界唱歌的鳥兒，還有滿世界的——

生：春風、陽光、小草、綠樹、花朵……

師：春天有這么多美好的事物，作者只寫了鳥和花，猜猜那是因為什么。

生：作者最喜歡鳥和花！

瞧，有了生活的鏈接，喚醒了兒童對世界的感知，他們的理解具象而有趣！

2.說一說，拓寬語言形象

“熱鬧”是《一粒種子》中的一個詞，如何讓“熱鬧”根植于學生心中？

師：外面的世界是什么樣的？

生：春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友在唱歌。

師：除了唱歌呢？

生：還有跳舞的，還有說話的，還有——

師：說具體點，還有誰在干什么。

生：小朋友們在玩耍，蝴蝶在跳舞，小蜜蜂嗡嗡、小狗汪汪……

師：所以說外面很——

生：熱鬧

兒童頭腦中有了“熱鬧”這個詞的具體場景，這樣，它不再只是語言符號，而是鮮活的語言材料，有了適合的情境，兒童就會想起它，靈活地運用它。

3.想一想，豐富言語表達

《想飛的烏龜》文中有這樣一句話：“烏龜開心極了，忍不住喊起來：太美了！啊——”

師：想一想，“忍不住”是什么意思？

生：先憋著，使勁兒憋著，像憋著一口氣一樣，最后憋不住了，就吐出來了。

師：比如——

生：我看故事書時，常常忍不住笑起來。

生：妹妹摔疼了，忍不住哭起來！

生：小魚兒忍不住吐起了泡泡，是太開心了吧！

大家談著笑著，是有了真切的理解和生動形象的表達后釋然的笑，如此，“忍不住”這個詞就被賦予了個性化的理解，成為兒童獨特的體驗。

進入兒童頭腦的語言有了可視可感的形象的浸潤，自然會成為學生思維和表達的工具，任他們需要的時候自由靈活地駕馭。

二、角色表演，激活形象

烏申斯基說，兒童的天性明顯的要求直觀性。然而，兒童生活閱歷與文字閱歷有限，不容易體悟到文字傳遞的生動形象。角色朗讀與角色表演，是以生動活潑的形式，讓兒童身臨其境般地體味語言的形象美、情感美、意蘊美。

《一粒種子》一課寫種子的生長多次用到“挺一挺”這個詞。怎樣體悟它的生動形象呢？

師：泥土是什么樣子？

生：泥土黑黑的硬硬的。

生：下過雨的泥土黏糊糊的?。ㄐΓ?/p>

師：種子睡在泥土里是什么樣的？

生：它被黑黑的泥土包圍著。

生：它被重重的泥土壓著。

生：它被黏黏的泥土包裹著……

師：種子是怎樣長出地面的呢？“挺一挺”是怎樣的，請你用動作告訴大家。現(xiàn)在你是一粒種子，生活在黑黑的、重重的、硬硬的或者黏黏的泥土中哦！

老師讀相應(yīng)的句子，孩子們興致勃勃地蜷縮著身子表演“挺一挺”的動作，就像是在黑黑的泥土中努力地挺身。接著分角色朗讀課文，孩子們一邊讀，一邊做著動作，沉醉在其中。

《紀念》一文最后一段是這樣的：“是誰栽的花呢？大家你看著我，我看著你，小刺猬在一旁甜甜地笑了?！鄙险n時，一個孩子問道：笑為什么是甜的呢？能嘗出來嗎？另：一個孩子說：“我知道，像我這樣，就是甜甜地笑了?！焙⒆觽円幌伦泳臀虺鰜砹耍骸疤鹛鸬匦Α笔切Φ煤苊溃情_心的笑，是幸福的笑！

角色表演讓兒童體驗到文本呈現(xiàn)的情景，在這樣的情景中，語言與動作、思維、想象巧妙連結(jié)，“挺一挺”“甜甜地笑”不僅有了具體可感的形象，還有了美妙的情趣和獨特的意蘊。

三、拓展想象，創(chuàng)造形象

兒童學習語言是以形象感知為主的，想象是從基本的“靜態(tài)”的閱讀層面引申到“動態(tài)”的閱讀層面，是化抽象枯燥為具體形象，是聽到語言的聲音，辨別語言的色彩，觸摸語言的溫度，感受語言的意韻。

《看花燈》一課我是這樣引發(fā)小朋友們想象的。

師：彩燈為什么又叫花燈呢？

生：彩燈像花兒一樣有許多種顏色！

生；彩燈像花兒一樣有許多種形狀！

生；彩燈像花兒一樣漂亮！

生：彩燈上畫了各種圖案！

生：彩燈高高掛著，像盛開的花！

……

有了這樣美麗的想象，孩子們更喜歡花燈了，讀起課文來個個滿面笑容，神采飛揚。

薩特說，閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。在想象的世界里，文字不再是沉默的符號，而是有形有狀、有聲有色、有喜樂有憂愁的，可以觸摸得到、可以聆聽得到的親切形象。徜徉在想象的情境里，孩子們與文字共生共舞。那些通過想象從文字里得來的體驗和感情，定然會積淀成良好的語感，人文的素養(yǎng)。

“語文教師是人類靈魂的工程師，但他是通過創(chuàng)造人對言語世界深刻、全面、豐富的感覺而享有這一美譽的?！保ㄍ跎形模┰陂喿x教學中，在言語學習中，如果我們能啟發(fā)和引導兒童入情入境地感知、體驗、想象、表現(xiàn)文字呈現(xiàn)的豐富形象，那么，語言文字在兒童的世界里就會變得鮮活、靈動，變得多姿多彩，美妙無窮。我想，這樣的言語習得才是適合的，貼切的，有無限生長力的。