引導(dǎo)品讀感悟 促進(jìn)語感發(fā)展

江蘇省海門市國強(qiáng)小學(xué) 沙 鷗

語文新課標(biāo)指出：在開展語文課堂教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生的語言得到積累，語感得到發(fā)展。語感代表了學(xué)生對語言文字的把握能力，擁有較強(qiáng)語感能力的學(xué)生可以較快地理解語言，進(jìn)而獲得相關(guān)感悟。教師在開展語文課堂教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生仔細(xì)品讀文章，從而使他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)得到豐富，同時(shí)對他們的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們的語感得到培養(yǎng)。教師可以通過品讀式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生和文本進(jìn)行對話，讓學(xué)生主動(dòng)的投入到閱讀學(xué)習(xí)中去，從而構(gòu)建一個(gè)高效的閱讀課堂。

一、引導(dǎo)閱讀爭辯，促進(jìn)深度感悟

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀爭辯，從而在這個(gè)過程中促進(jìn)對文本的深度感悟。

例如，在教學(xué)《輪椅上的霍金》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生完成第一次課文閱讀之后，筆者提出了問題：“作者在文中表達(dá)了他悲憫和同情霍金命運(yùn)的情感，非常敬仰霍金的頑強(qiáng)和成就。不過在對霍金的形象進(jìn)行描述時(shí)，作者為何使用了‘齜牙咧嘴’和‘標(biāo)志性形象’這兩個(gè)貶義色彩和諷刺色彩非常濃重的詞呢？大家覺得這種描寫方法好不好呢？原因是什么？”小學(xué)生面對這一問題都覺得非常難，但是在進(jìn)行課文總結(jié)時(shí)和學(xué)生再次進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了深刻的理解。

有的學(xué)生認(rèn)為寫不好，其觀點(diǎn)主要有：

生1：霍金在病魔的折磨之下，遭受了很多痛苦，這些痛苦是常人所不能受的，“齜牙咧嘴”一詞用的非常不好，有幸災(zāi)樂禍的意思。

生2：醫(yī)生斷定霍金剩下的生命不超過兩年，不過霍金在頑強(qiáng)意志的幫助下活了下來，這是一個(gè)奇跡，我們要尊敬他，而不是拿霍金的容貌和身體來開玩笑。

生3：病魔使霍金身體受到了極大的摧殘，不過他通過努力成為了偉大的科學(xué)家，正常人都做不到的事情，他卻做到了，這本身就很偉大，不應(yīng)該用“齜牙咧嘴”來形容他。

有的學(xué)生認(rèn)為寫得好，其觀點(diǎn)主要有：

生1：“齜牙咧嘴”一詞所表述的形象是病魔導(dǎo)致的，表達(dá)的意思更多的是同情霍金。

生2：“齜牙咧嘴”一詞所表述的形象同霍金的成就形成了鮮明對比?；艚鹪谶@樣的情況之下還能獲得成功，非常值得人們敬仰。

生3：霍金沒有回避“齜牙咧嘴”這一形象，他坦然笑對這一事實(shí)，因此作者如實(shí)進(jìn)行描寫。

在這一過程中，學(xué)生們的回答讓筆者覺察到學(xué)生們對霍金非常同情，將他們內(nèi)心的善意表達(dá)了出來，從而發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的思維非?；钴S。所以，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓他們主動(dòng)并充滿熱情的去閱讀，進(jìn)而形成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣。

二、引導(dǎo)文本想象，拓展閱讀空間

作者的情感表達(dá)和情境描寫都是通過語言文字來實(shí)現(xiàn)的。一篇優(yōu)秀的文章，作者總是會留給讀者可以想象的空間，讓他們感受到更多的意境。在開展品讀教學(xué)時(shí)，教師要基于這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，從而對文字所蘊(yùn)含的厚度和廣度進(jìn)行感受。通過聯(lián)想來使學(xué)生的閱讀空間得到拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

例如，在教學(xué)《虎門銷煙》這一課時(shí)，作者對當(dāng)時(shí)的硝煙場面進(jìn)行了描述，使用的語言非常簡練，簡單幾句話便將當(dāng)時(shí)的生動(dòng)場景刻畫了出來。當(dāng)時(shí)在場的人非常多，這些人的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的呢？作者沒有在文章中進(jìn)行詳細(xì)的描述，這一空白情感地帶則為學(xué)生提供了想象的空間，從而使他們的閱讀得到擴(kuò)展。

師：同學(xué)們，虎門海灘人群涌動(dòng)，在場的人們內(nèi)心想法是怎樣的呢？大家能感受到他們的內(nèi)心活動(dòng)嗎？

生：老百姓四面八方地涌過來，他們內(nèi)心都非常激動(dòng)，心想鴉片總算是消除了，以前蠻不講理的洋人現(xiàn)在也乖乖地低頭了，真是揚(yáng)眉吐氣啊。

在這一教學(xué)過程中，筆者找到了情感空白區(qū)，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，使他們的思維得到了調(diào)動(dòng)，延伸和拓展了文本閱讀，使他們的閱讀體驗(yàn)得到了豐富。如此的閱讀拓展活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還讓他們懂得了如何同作者、文本進(jìn)行對話和交流，對文章進(jìn)行深入的體悟。

三、引導(dǎo)文本對話，品味語言情感

文章是對作者情感的表達(dá)。因?yàn)橛辛饲楦?，文章才吸引人，對于文章來說情感是“軟實(shí)力”。教師在開展品讀活動(dòng)時(shí)，要將文章的情感揭示出來，讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過對話文本來對其中的情感進(jìn)行品讀，從而使他們的體驗(yàn)得到豐富，激發(fā)他們的閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生的和文本情感交流能力得到培養(yǎng)，提高他們的語感能力。

例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》這一課時(shí)，通過深入性的品讀可以讓學(xué)生體悟到其中的濃厚感情。這是士兵和將軍之間的情誼，也是戰(zhàn)士和動(dòng)物間的濃濃情誼。筆者在開展閱讀活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對其中的情感進(jìn)行仔細(xì)品味，使他們的情感體驗(yàn)得到了極大豐富。

師：大家好好讀一下第二段，說一下哪句話讓你感受最深刻。

師：為何要用“悄悄地塞”這一表述呢？

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)特別缺乏糧食，人們沒有吃的。

師：“悄悄地”一詞讓你感受到了什么？

生：彭德懷對馬的情感，他愛馬，同時(shí)更愛戰(zhàn)友。

文章是由一個(gè)個(gè)文字組成的，因?yàn)榍楦羞@一媒介的存在，才讓文字充滿了活力。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)讓他們感悟和品味文章的情感，使他們的情感體驗(yàn)得到豐富，讓他們積極主動(dòng)地加入到閱讀中來。

總而言之，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要基于學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，通過豐富多樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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