品讀
——讓文本對(duì)話有深度

江蘇省海門市國(guó)強(qiáng)小學(xué) 陸 慧

引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵之一，讓學(xué)生通過文本對(duì)話深刻理解課文內(nèi)容和情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高語(yǔ)文的綜合能力，這也是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。要做到與課文的深層次對(duì)話，就需要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致地品讀，深刻感悟字里行間所蘊(yùn)藏的豐富情感。

一、引導(dǎo)對(duì)比品讀，深入理解語(yǔ)言

在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本中，有多種多樣的美文，也正是因?yàn)檫@豐富的課文形式，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際的教學(xué)過程里，要合理、有效地利用這些教學(xué)資源，讓學(xué)生利用對(duì)比的方式進(jìn)行閱讀，以幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處，深入感受文字背后所蘊(yùn)藏的情感及意蘊(yùn)。

例如，在課文《荷花》中，作者利用“冒”字給文章賦予了更多的生動(dòng)性，讓文字變得更有活力。對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)，我就從這個(gè)字入手引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。

師：文章中的“冒”字好在什么地方呢？

生1：它體現(xiàn)出了荷花生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)感。

師：那如果我們換一個(gè)字來(lái)表達(dá)行嗎？大家試試看？

（學(xué)生們分別用“露、探、鉆”等詞來(lái)替換“冒”字，并進(jìn)行了朗讀感悟）

師：換了過后，大家覺得有什么感受呢？

生2：我覺得不管換成哪個(gè)字，都沒有把荷花生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)感表現(xiàn)出來(lái)，所以還是原文的“冒”字表達(dá)更生動(dòng)。

這篇文章里，一個(gè)“冒”字，不僅描繪了荷花的靜態(tài)美，同時(shí)還把它的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)過程也表現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生們通過替換關(guān)鍵詞的方式，深刻地體會(huì)到了作者用詞的生動(dòng)形象，并對(duì)文字所隱含的深厚情感有了更真切地體會(huì)。

二、引導(dǎo)反復(fù)品讀，深入觸摸意境

常言道：讀書百遍其義自見。所以學(xué)生在閱讀過程中，所需要的最好的指導(dǎo)，就是對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)地閱讀，以實(shí)現(xiàn)和文章近距離地溝通，深入文章進(jìn)行理解，抵達(dá)文章的深層含義。其中，教師應(yīng)扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生利用有效的閱讀方法，對(duì)課文進(jìn)行閱讀思考，并展開自己的想象，通過不斷地閱讀來(lái)感受文章中蘊(yùn)含豐富情感的詞句，有效地延伸對(duì)文本的理解。

例如，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《爺爺?shù)奶J笛》時(shí)產(chǎn)生更為深刻的理解，我通過下面的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文第三段進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生朗讀完一遍課文后，我提問：“同學(xué)們，讀完課文，你們從中看到了什么，有什么感受呢？”

生：遼闊的海面和輕柔的海風(fēng)，還有那藍(lán)藍(lán)的海水。

師：非常棒！請(qǐng)大家再仔細(xì)朗讀一遍，結(jié)合自己的想象，看有什么不一樣的感受？（學(xué)生再次進(jìn)行朗讀）

生：我感受到了暖暖的、柔柔的海水，海平面就像一面巨大的鏡子；海風(fēng)輕輕地吹拂，讓人感到十分愜意。

師：感受得很到位！大家再好好朗讀一遍，想一想作者是怎么通過文字表達(dá)來(lái)讓你體會(huì)到這樣的感受的？

生：通過“溫潤(rùn)”和“溫馨”這兩個(gè)詞傳遞給我們了這種感受。

……

從這個(gè)教學(xué)實(shí)例可以看到，在教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)行了多次的閱讀，在閱讀時(shí)結(jié)合自己的想象力，走進(jìn)了作者所營(yíng)造的美好意境之中，從而對(duì)文章的深意有了更全面地理解，讓學(xué)生的閱讀既達(dá)到了一定的深度，同時(shí)還感受到了文章的美。

三、引導(dǎo)個(gè)性品讀，把握文本關(guān)鍵

教師還應(yīng)利用關(guān)鍵段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性品讀，感受其在全文的重要作用，深入體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。在這樣的引導(dǎo)下，不僅能讓學(xué)生從整體對(duì)文章進(jìn)行把握，還能學(xué)會(huì)一些表達(dá)的方式和寫作技巧。教師在教學(xué)生抓關(guān)鍵段落學(xué)習(xí)時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自主探究，以提高他們對(duì)問題的解決能力，培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的個(gè)性體驗(yàn)。

例如，在課文《莫高窟》里，第二——四自然段詳細(xì)描述了莫高窟的美，既描繪出了莫高窟的偉大，也體現(xiàn)出了對(duì)侵略者破壞莫高窟的遺憾。為此，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣這三個(gè)自然段展開個(gè)性閱讀。

（1）首先是進(jìn)行文本閱讀，注重對(duì)描寫飛天的排比句進(jìn)行體會(huì)，從而去感受壁畫、彩塑和藏經(jīng)洞的形象，以對(duì)莫高窟的成就展開聯(lián)想。

（2）利用多媒體設(shè)備展示莫高窟的相關(guān)圖片，通過視覺沖擊來(lái)刺激學(xué)生對(duì)美妙的壁畫、彩塑和生動(dòng)的飛天，以及那空空的藏經(jīng)洞進(jìn)行更全面地感受。

（3）結(jié)合課文和圖片，交流自己的想法。讓學(xué)生在學(xué)完課文過后，談?wù)勛约簝?nèi)心對(duì)莫高窟的感受。

在暢談感受的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生對(duì)莫高窟進(jìn)行了稱贊：“我真佩服我國(guó)古人的智慧，完成了這么精妙的莫高窟，這讓我內(nèi)心非常的自豪”；也有的對(duì)侵略者表達(dá)了憤恨：“侵略者們強(qiáng)取豪奪，跟惡劣的強(qiáng)盜一般，讓人氣憤不已，這也怪當(dāng)時(shí)的政府無(wú)用”；還有的則從中吸取教訓(xùn)：“我們要努力發(fā)展自己的祖國(guó)，讓祖國(guó)更加強(qiáng)大，才能避免侵略者入侵”。可見，學(xué)生們學(xué)完課文后，產(chǎn)生了豐富多樣的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。

對(duì)于這篇文章的教學(xué)，我抓住了關(guān)鍵段落，引導(dǎo)學(xué)生通過深入關(guān)鍵段落來(lái)整體把握課文；并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文談?wù)勛约旱母惺埽瑤椭鷮W(xué)生更加深入地理解了文章，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性閱讀，增添了閱讀的外延。

總之，教師要注重多樣化的閱讀教學(xué)模式，以促使學(xué)生對(duì)文字的美妙進(jìn)行深刻體會(huì)，從而收獲閱讀的美的享受，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力地有效提升。

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