淺析在語文教學(xué)中開展寫作訓(xùn)練的策略

江蘇省張家港市南豐小學(xué) 劉慶慶

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，需要結(jié)合語文教學(xué)進行，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，掌握課文中的精彩詞句，分析好詞好句在課文中的作用，掌握詞句的寫作方式。通過分析和品讀，教師要讓學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上模仿課文中精彩詞句的構(gòu)成方式進行寫作，提高他們的寫作能力，使寫作訓(xùn)練和語文教學(xué)有效結(jié)合起來，促進他們語文綜合素質(zhì)的提高。

一、加強閱讀教學(xué)，加深重點語句的理解

閱讀是積累知識的重要途徑，也是理解課文內(nèi)容的有效方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生通過讀來領(lǐng)悟課文中重點段落和精彩語句，加深他們對課文的理解，從整體上掌握所學(xué)內(nèi)容。在閱讀過程中，學(xué)生的思想和情感與作者發(fā)生了碰撞和交流，使他們能用心體會課文中的內(nèi)容，進入到課文中描寫的情境中理解，掌握課文中的內(nèi)容。只有對所學(xué)內(nèi)容進行深刻感悟，學(xué)生才能把課文中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的知識和能力，在進行寫作時，把從課文中學(xué)到的語言運用、事物描寫以及情感的滲透用到自己的作文中，寫出語句生動、富有感染力的作文。例如，在教學(xué)《第一次抱母親》時，教師在讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容后，重點分析句子：“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”句子中的“輕”和“重” 形成了強烈的沖突對比，“輕”則更“輕”，“重”則更“重”，“輕”“重”之間凸顯出來的就是母愛的偉大與神圣。通過分析句子，學(xué)生在進行寫作時，能巧妙運用對比來突出作文要表達的主題，提高他們運用語言的能力，寫出優(yōu)秀的作文。

二、掌握語言運用方法，抓住事物特點寫作

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)積累了大量的好詞好句，在寫作時，一些學(xué)生直接運用這些好詞好句，出現(xiàn)了作文有好詞好句堆砌而成，沒有真正學(xué)會運用這些詞語。造成這種情況的原因是學(xué)生對好詞好句積累的錯誤認識，直接把課文中的精彩詞句運用到自己的作文中，，沒有真正掌握詞句的構(gòu)成方法。在運用積累的知識進行寫作時，需要結(jié)合自己所寫的事物轉(zhuǎn)化成自己的語言，結(jié)合情感進行寫作，這才能發(fā)揮好詞好句的真正作用。例如，語文教材郭沫若寫的《石榴》一文中，作者用形象生動、準確凝練的語言寫出了石榴花、石榴、石榴籽。在學(xué)習(xí)作者描寫果樹的方法時，學(xué)生不能把原句照抄照搬到作文中，這是由于果樹的特點不同，所開的花和結(jié)的果也不同。因此，在語文教學(xué)中，教師在讓學(xué)生品讀好詞好句時，要分析語句的描寫方式，靈活運用所學(xué)的語句，使他們在寫作時能準確描述所寫事物的特點，并把對事物的情感孕育到其中。通過學(xué)習(xí)事物的描寫方法，在讓學(xué)生寫《我喜歡的一種植物》時，有的學(xué)生寫了描寫了喜歡的果樹、有的學(xué)生描寫了喜歡的花、還有的學(xué)生描寫了大自然中的小草，并用優(yōu)美的語言描寫了植物的特點，有效掌握了事物的描寫方法。

三、指導(dǎo)寫作方法，提高寫作能力

小學(xué)語文教材中很多課文都是很好的范文，在教學(xué)這些課文時，教師要抓住機會向?qū)W生滲透寫作方法，讓他們通過分析課文內(nèi)容掌握寫作方法，并通過仿寫進行寫作訓(xùn)練，提高他們的寫作能力。通過仿寫，學(xué)生能夠掌握寫作順序和寫作方法，讓他們通過寫作逐步提高寫作能力。例如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》時，教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)從整體上掌握課文內(nèi)容，然后分析課文中描寫黃果樹瀑布的精彩語句。通過引導(dǎo)學(xué)生揣摩重點段落中的關(guān)鍵詞句及短語，體會其表達效果，在字里行間感受黃果樹瀑布的壯美。然后教師讓學(xué)生分析作者的寫作順序：剛進入風(fēng)景區(qū)→透過樹的縫隙→來到谷底→登上平臺）作者就是這樣一路走一路看一路感受著，每走到不同的地方，會看到不同的風(fēng)景，這樣的寫作方法就叫做“移步換景”。通過學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語句和描寫方法，學(xué)生在寫景時模仿課文的語言運用和寫作順序，能有效提高他們的寫作能力。

四、續(xù)寫課文，發(fā)揮學(xué)生的想象力

學(xué)習(xí)語文課文時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文結(jié)尾進行續(xù)寫，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，寫出富有創(chuàng)意的作文。在續(xù)寫過程中，教師不要對學(xué)生有過多的限制，要給他們充分的自由和思考空間，通過想象進行寫作，通過巧妙構(gòu)思和組織語言寫出精彩紛呈的作文。例如，在教學(xué)《鄭人買履》時，教師讓學(xué)生認真探究課文內(nèi)容后，讓他們進行課文續(xù)寫。通過想象，學(xué)生寫出了有趣又富有創(chuàng)意的結(jié)尾。其中一名學(xué)生這樣寫道：鄭人拿著鞋子的尺碼在下一次的集市上買了一雙鞋，結(jié)果拿回家后穿鞋，結(jié)果鞋買的小了，怎么也穿不上。他反復(fù)測量鞋子和自己的腳，始終認為自己買的鞋正合適，可怎么也想不通為什么穿不上。在苦惱的思考中，鄭人最終也沒有穿上鞋，光著腳過完了自己的一生。結(jié)合想象力進行寫作，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，他們能獲得更多的寫作素材，寫出內(nèi)容豐富的作文。

五、設(shè)計課堂小練筆，提高運用語言的能力

在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生分析了重點內(nèi)容后，可以設(shè)計課堂小練筆，通過練筆提高學(xué)生運用語言的能力，使他們能用精彩的語言完成寫作。在練筆環(huán)節(jié)，教師可以讓他們根據(jù)自己喜歡的段落進行仿寫。通過仿寫，學(xué)生能掌握課文中語言運用的技巧，學(xué)會用比喻、擬人等修辭方法描寫事物，使所學(xué)的作文語言生動形象。教師還可以讓學(xué)生進行句子拓展，給出一個簡單的句子，讓學(xué)生加上修飾詞拓展成一個長句子。通過句子拓展，能讓學(xué)生靈活運用積累的好詞好句，提高他們的寫作能力。通過在語文課堂上設(shè)計小練筆，讓學(xué)生把積累的知識轉(zhuǎn)化成寫作能力，能夠按照教師布置的內(nèi)容完成練筆，有效提高他們的寫作能力和語文綜合能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合課文中的精彩語句開展寫作練習(xí)，讓學(xué)生通過分析、品讀掌握精彩詞句的寫作方式，通過模仿提高運用語言的能力，使他們在積累語文知識的同時提高寫作能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生深入分析精彩詞句，使他們結(jié)合上下文體會詞句在課文中的作用，感受詞句的巧妙之處，讓他們掌握寫作技巧，促進他們寫作能力的有效提高。