中小學(xué)書(shū)法師資存在的問(wèn)題與解決策略

這幾年，書(shū)法成為國(guó)家課程，教育部也審查通過(guò)了11套書(shū)法教材，促使更多的人們關(guān)注書(shū)法教育。在中小學(xué)書(shū)法教育不斷推進(jìn)過(guò)程中，大家感到當(dāng)前面臨的最大問(wèn)題是缺少專(zhuān)業(yè)的書(shū)法教師。沒(méi)有書(shū)法專(zhuān)業(yè)教師，任何書(shū)法教育的設(shè)想和措施都難以實(shí)施。重視書(shū)法師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急，重中之重。

本文簡(jiǎn)述了書(shū)法師資存在的問(wèn)題，并就問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因進(jìn)行分析，同時(shí)提出了促進(jìn)書(shū)法師資隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略。

一、當(dāng)前書(shū)法教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

書(shū)法課是這幾年才正式實(shí)施的，書(shū)法教師來(lái)源不一，很多是倉(cāng)促上陣，語(yǔ)文教師、美術(shù)教師甚至音樂(lè)教師都來(lái)“頂崗”教書(shū)法，真正書(shū)法專(zhuān)業(yè)的少之又少。大部分書(shū)法教師僅僅因?yàn)橛幸欢ǖ臅?shū)寫(xiě)能力，就走上書(shū)法教學(xué)的崗位，經(jīng)過(guò)這兩年的磨合期，他們逐漸掌握了備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)，并迅速成長(zhǎng)起來(lái)。他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中摸索出了一定的教學(xué)方法，但明顯存在一些問(wèn)題，值得我們注意。

（一）對(duì)《綱要》理解不夠，書(shū)法“教育”意識(shí)薄弱

書(shū)法教育是一項(xiàng)新課程，到底教什么？怎么教？公說(shuō)公有理婆說(shuō)婆有理。教育部于2013年頒布了《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》（后簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），這個(gè)綱領(lǐng)性文件對(duì)我們的書(shū)法教學(xué)有著指導(dǎo)的意義，它確定了基本理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施建議與要求。書(shū)法課就要落實(shí)《綱要》的精神。而在具體實(shí)施時(shí)仍然產(chǎn)生了一些偏差，突出表現(xiàn)在以下兩方面：

1.面向全體的核心問(wèn)題。

中小學(xué)書(shū)法教育要面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生接受書(shū)法教育，這是一個(gè)核心問(wèn)題，我們開(kāi)設(shè)書(shū)法課，就是為了讓每一個(gè)學(xué)生了解認(rèn)識(shí)傳承書(shū)法傳統(tǒng)文化。但目前還存在一種傾向，書(shū)法僅是培養(yǎng)書(shū)法特長(zhǎng)生，只是學(xué)校的特色課程、地方課程、校本課程。因此僅有一部分學(xué)生接受書(shū)法教育，且教學(xué)內(nèi)容受意識(shí)影響，學(xué)生僅僅在某種書(shū)體上有所專(zhuān)長(zhǎng)，課時(shí)也常常被其他課程擠壓，不能正常開(kāi)展，顯然這有違《綱要》的初衷。

2.書(shū)法與寫(xiě)字的問(wèn)題。

這是一個(gè)老話(huà)題，書(shū)法課不就是寫(xiě)字嗎？教育部推進(jìn)中小學(xué)書(shū)法教育，最核心的著眼點(diǎn)是毛筆，要求在小學(xué)三至六年級(jí)開(kāi)設(shè)毛筆書(shū)法課，審查通過(guò)的書(shū)法教材也都是毛筆書(shū)法教材。一些地方對(duì)此相當(dāng)重視，加強(qiáng)了書(shū)法課的推進(jìn)與落實(shí)，這些值得贊賞。但硬筆作為日常書(shū)寫(xiě)工具，我們不能忽視硬筆書(shū)寫(xiě)教育的重要性?！毒V要》的目標(biāo)首先就是提高書(shū)寫(xiě)能力，離開(kāi)書(shū)寫(xiě)，特別是硬筆的書(shū)寫(xiě)，書(shū)法教育顯然是空中樓閣，無(wú)法落到實(shí)處。同樣，當(dāng)前還有一些教師以硬筆習(xí)字作為書(shū)法教育的主體內(nèi)容，繼續(xù)停留在“寫(xiě)字”教育，也是片面的。

（二）書(shū)法技能良莠不齊

中小學(xué)書(shū)法教師應(yīng)有一定的書(shū)寫(xiě)能力。雖然沒(méi)有書(shū)法家那樣的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，但作為一個(gè)書(shū)法教育者，不僅能寫(xiě)一手規(guī)范美觀的硬筆字，毛筆字也不能差；不僅楷書(shū)寫(xiě)得好，行書(shū)、隸書(shū)等也要會(huì)寫(xiě)；不僅書(shū)法寫(xiě)得好，最好還能會(huì)一些篆刻……這實(shí)際上比專(zhuān)業(yè)書(shū)家素養(yǎng)還要寬、全，是全能選手，是樣樣精通的“萬(wàn)金油”?，F(xiàn)實(shí)中確實(shí)沒(méi)有多少人能夠勝任，這也讓許多有意從事書(shū)法教育的人員望而卻步。

（三）書(shū)法文化知識(shí)不足

這個(gè)問(wèn)題比較突出，很多書(shū)法教師能寫(xiě)一手好字，但對(duì)中國(guó)書(shū)法史，對(duì)博大精深的中國(guó)書(shū)法文化一知半解，不愿意進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，還有一些“頂崗”上位的兼職教師，對(duì)書(shū)法文化理解不夠，僅僅喜歡一位書(shū)家，而缺少對(duì)其他書(shū)家、作品的了解與認(rèn)知，受個(gè)人眼光和境界的局限，不能全面認(rèn)識(shí)書(shū)法。

（四）教育教學(xué)能力有待提高

書(shū)法教師的課堂教學(xué)水平一直停留在簡(jiǎn)單的傳授—演示—臨習(xí)—點(diǎn)評(píng)這種模式，還是按部就班的那幾招，無(wú)新意、亮點(diǎn)少、學(xué)生活動(dòng)少、滿(mǎn)堂灌，根本沒(méi)有突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用。講得多，寫(xiě)得少，完全違背書(shū)法課以書(shū)寫(xiě)實(shí)踐為主的原則。

（五）教師反思意識(shí)不強(qiáng)，不利于自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展

多年來(lái)，我們的課堂，教師只管教，從來(lái)不反思，單一的灌輸，不能回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求。課堂互動(dòng)少，教學(xué)效果一般，學(xué)生自主臨習(xí)水平怎么能提高？

二、書(shū)法教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略

當(dāng)務(wù)之急，要努力造就有一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)書(shū)法教師隊(duì)伍，成為一種共識(shí)。全國(guó)各級(jí)行政部門(mén)相當(dāng)重視這個(gè)問(wèn)題，也采取了一些措施，比如舉辦了書(shū)法師資的培訓(xùn)。這些對(duì)推動(dòng)中小學(xué)書(shū)法教育的開(kāi)展起到了積極的作用，但同時(shí)我們也應(yīng)該看到培訓(xùn)工作還有許多值得研究、需要改進(jìn)之處。就這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該從下面三個(gè)方面加以改進(jìn)、提高。

（一）精準(zhǔn)落實(shí)培養(yǎng)對(duì)象

自2015年開(kāi)始，教育部與中國(guó)文聯(lián)共同啟動(dòng)了“翰墨薪傳·全國(guó)中小學(xué)書(shū)法教師培訓(xùn)”項(xiàng)目，到2018年已經(jīng)舉辦了4期，培訓(xùn)對(duì)象是能夠承擔(dān)本地書(shū)法教師培訓(xùn)工作的地縣兩級(jí)專(zhuān)職書(shū)法教研員、兼職書(shū)法教研員和中小學(xué)骨干書(shū)法教師。地方各級(jí)教育部門(mén)、學(xué)校和相關(guān)社會(huì)團(tuán)體也舉辦了類(lèi)似的培訓(xùn)，這對(duì)書(shū)法教育起了促進(jìn)作用，但其中存在不少問(wèn)題，突出表現(xiàn)在精準(zhǔn)性不夠。

這樣的培訓(xùn)大軍中，受培訓(xùn)的人員來(lái)源分布寬泛，水平良莠不齊，培訓(xùn)成效不大，這一點(diǎn)讓人覺(jué)得遺憾。一次培訓(xùn)會(huì)上，我們粗略統(tǒng)計(jì)了一下：語(yǔ)文教師約占50%，書(shū)法專(zhuān)業(yè)5%，美術(shù)教師15%，其他學(xué)科教師20%，行政、教研員、社會(huì)人士10%。這代表了目前培訓(xùn)的大致情況，培訓(xùn)如果能明確培訓(xùn)對(duì)象，這樣更有針對(duì)性，相信效果更好。

這其中，語(yǔ)文教師的比例最大。我們要關(guān)注語(yǔ)文教師的培訓(xùn)?！毒V要》中提到“義務(wù)教育階段書(shū)法教育以語(yǔ)文課為主，也可在其他學(xué)科課程、地方和校本課程中進(jìn)行”。這里已明確指出，書(shū)法是語(yǔ)文教師分內(nèi)的事，語(yǔ)文教師應(yīng)該是當(dāng)前書(shū)法教育的主力軍。2017年年底，教育部印發(fā)了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，在對(duì)語(yǔ)文教師培訓(xùn)方面，再次明確要加強(qiáng)“書(shū)寫(xiě)、書(shū)法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。我們組織培訓(xùn)，應(yīng)該向這個(gè)群體傾斜。語(yǔ)文教師普遍存在“專(zhuān)業(yè)能力”的問(wèn)題，不僅僅要求能寫(xiě)好楷書(shū)，還要深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)書(shū)法史，掌握各種書(shū)體的基本書(shū)寫(xiě)，提高書(shū)法專(zhuān)業(yè)的思想認(rèn)識(shí)和綜合素養(yǎng)。只有加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師“脫胎換骨”的培訓(xùn)，才能使書(shū)法教育能夠較好地融入中國(guó)傳統(tǒng)文化教育之中。

中小學(xué)課堂還有一種現(xiàn)象：一些專(zhuān)業(yè)教師用培訓(xùn)班的形式上課，教育模式傳統(tǒng)、簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容上以自編教材為主，甚至從篆書(shū)、隸書(shū)開(kāi)始教起，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)”“專(zhuān)業(yè)”，忽視“面向全體”的概念，忽視“普及性”原則，書(shū)法教學(xué)不接地氣，曲高和寡，這有違于教育部推進(jìn)書(shū)法教育的初衷，不可能得到認(rèn)可，不可能走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。對(duì)于一些“專(zhuān)業(yè)型”的書(shū)法教師，要加深對(duì)《綱要》的理解，同時(shí)適當(dāng)學(xué)習(xí)一些教學(xué)法、兒童心理學(xué)等方面知識(shí)。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

“翰墨薪傳”的國(guó)培項(xiàng)目是目前比較成熟的國(guó)培項(xiàng)目，主要內(nèi)容是三大塊：《綱要》解讀、技法訓(xùn)練、教法探究。

《綱要》是當(dāng)前書(shū)法教育的綱領(lǐng)性文件，其重要性不言而喻。不管是“頂崗”還是專(zhuān)業(yè)教師，培訓(xùn)應(yīng)該關(guān)注這個(gè)基本問(wèn)題，如為什么要開(kāi)展書(shū)法教育，中小學(xué)書(shū)法教育的基本理念、目標(biāo)內(nèi)容、實(shí)施要求是什么。

技法指導(dǎo)核心問(wèn)題就是“會(huì)寫(xiě)”。《綱要》的基本理念開(kāi)頭就明確指出“中小學(xué)書(shū)法教育以語(yǔ)文課程中識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書(shū)寫(xiě)能力為基本目標(biāo)，以書(shū)寫(xiě)實(shí)踐為基本途徑，適度融入書(shū)法審美與書(shū)法文化教育?！边@個(gè)理念強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”的重要性。大家有一個(gè)共識(shí)：“老師會(huì)寫(xiě)，才能教學(xué)生寫(xiě)字?！?/p>

書(shū)法教師不僅能夠?qū)懸皇趾米?，技法合乎?guī)范，能給學(xué)生做指導(dǎo)和示范，能指導(dǎo)學(xué)生的臨摹練習(xí)，還要在書(shū)法作品的賞析方面具備一定的審美能力，能夠分析書(shū)法作品的雅俗、優(yōu)劣，能夠指導(dǎo)學(xué)生賞析，感受書(shū)法之美。因此技法培訓(xùn)內(nèi)容不僅僅局限于一碑一帖的臨寫(xiě)，要鼓勵(lì)有條件的教師有更高的追求。

如何上好書(shū)法課，開(kāi)展書(shū)法活動(dòng)，是書(shū)法教育的重要環(huán)節(jié)。這方面的培訓(xùn)也相當(dāng)重要。培訓(xùn)教師掌握書(shū)法課堂教學(xué)的基本形式，如何引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中陶冶性情，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)態(tài)度和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；怎樣讓書(shū)法課堂變得生動(dòng)有趣、高效實(shí)用；怎樣組織開(kāi)展豐富多彩的書(shū)法活動(dòng)；如何做好書(shū)法教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)，以及善于利用各種資源，包括新媒體資源，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)……這些培訓(xùn)內(nèi)容，教育部《教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中都有相關(guān)規(guī)定，書(shū)法教師的培訓(xùn)可以依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步細(xì)化、規(guī)范化。

（三）多樣化培訓(xùn)形式

培訓(xùn)除了像“翰墨薪傳”這樣的形式外，還要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，運(yùn)用多種形式，形成一種長(zhǎng)效機(jī)制。筆者認(rèn)為可以從下面幾種形式拓展培訓(xùn)模式。

1.大學(xué)的書(shū)法教育專(zhuān)業(yè)，為中小學(xué)書(shū)法教師深造提供平臺(tái)。

書(shū)法教師的水平不是一蹴而就的，需要有扎實(shí)的根基與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)必須有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，我們應(yīng)該重視源頭的“生產(chǎn)”能力。為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，目前我國(guó)約112所大學(xué)開(kāi)設(shè)書(shū)法專(zhuān)業(yè)，招收本科、專(zhuān)科學(xué)生，另有80多所高校招收書(shū)法研究生，招收博士研究生的有16所。這其中有45所師范院校開(kāi)設(shè)書(shū)法專(zhuān)業(yè)。招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，這對(duì)未來(lái)書(shū)法師資而言，無(wú)疑是個(gè)好消息，它將有可能對(duì)解決書(shū)法師資短缺的問(wèn)題起到積極的作用。但目前藝術(shù)院校的書(shū)法課程設(shè)置上，普遍缺乏對(duì)中小學(xué)書(shū)法教育專(zhuān)業(yè)的關(guān)注，特別是課堂教學(xué)的研修，這與當(dāng)前書(shū)法教育的蓬勃發(fā)展顯然不符。且高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于中小學(xué)書(shū)法專(zhuān)業(yè)教師的需求，依然是杯水車(chē)薪。高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)有的中小學(xué)書(shū)法教師群體，為那些有志于書(shū)法教育的教師提供進(jìn)修成長(zhǎng)的平臺(tái)。

2.量身定造，開(kāi)展模塊化學(xué)習(xí)。

現(xiàn)有的書(shū)法教師水平參差不齊，書(shū)法師資培訓(xùn)也要關(guān)注這些個(gè)性差異，因人而異，為每個(gè)教師量身定造適合的成長(zhǎng)計(jì)劃。建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模塊，涵蓋《綱要》解讀、技法訓(xùn)練，教法探究三大塊，逐步實(shí)現(xiàn)書(shū)法教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，有效提升教學(xué)水平。

3.區(qū)域性沙龍學(xué)習(xí)班，互相促進(jìn)提高。

整合區(qū)域性書(shū)法教師資源。以區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，組成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)交流。如天津市建立中小學(xué)書(shū)法骨干教師群，每星期組織一次活動(dòng)，每名書(shū)法骨干教師負(fù)責(zé)數(shù)量不等的經(jīng)典碑帖，輪流交流讀帖體會(huì)，互相激勵(lì)互相促進(jìn)成長(zhǎng)。也聘請(qǐng)名家為大家有針對(duì)性、系統(tǒng)性授課。課堂教學(xué)上，書(shū)法教研員經(jīng)常組織骨干教師舉辦公開(kāi)課、評(píng)課活動(dòng)，每周到一所學(xué)校，即送課進(jìn)校，也促進(jìn)學(xué)校開(kāi)展書(shū)法教學(xué)活動(dòng)。

4.建立名家工作室，擴(kuò)大師資隊(duì)伍。

學(xué)校聘請(qǐng)有實(shí)力的書(shū)法名家走進(jìn)學(xué)校，成立書(shū)法工作室，營(yíng)造由名家引領(lǐng)學(xué)校教師學(xué)習(xí)書(shū)法的氛圍。如蘇州的王浩工作室。王浩是書(shū)法教育專(zhuān)家，工作室吸納一些愛(ài)好書(shū)法的教師參與其中，王浩老師經(jīng)常來(lái)到學(xué)校指導(dǎo)、督促教師練字，同時(shí)也深入課堂，聽(tīng)課評(píng)課，促進(jìn)學(xué)校書(shū)法教學(xué)的深入開(kāi)展。

還有一些學(xué)校給本校優(yōu)秀的書(shū)法教師建立工作室，激勵(lì)教師的書(shū)法學(xué)習(xí)。如漣水縣外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，就給三位省級(jí)書(shū)法家、美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員建立專(zhuān)門(mén)的古雅寬敞的藝術(shù)工作室，工作室教師以一帶十，逐漸形成一個(gè)研修氛圍，帶動(dòng)更多教師學(xué)習(xí)研修書(shū)法。

5.聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走進(jìn)學(xué)校。

學(xué)?？山柚哂袑?shí)力的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)名家走進(jìn)學(xué)校，對(duì)語(yǔ)文、書(shū)法教師加強(qiáng)培訓(xùn)。如南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所成立的教師發(fā)展工作室，就與30幾所學(xué)校結(jié)盟，工作室選派一些經(jīng)驗(yàn)豐富、成績(jī)卓著的書(shū)法家、書(shū)法教育家，每月到學(xué)校培訓(xùn)、指導(dǎo)書(shū)法寫(xiě)字工作，形成一種機(jī)制，在各個(gè)學(xué)校營(yíng)造一股教師學(xué)習(xí)書(shū)法的氛圍，深受歡迎。

6.運(yùn)用新媒體技術(shù)，拓展師資培訓(xùn)空間。

新媒體技術(shù)日益發(fā)達(dá)，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展書(shū)法教育教學(xué)能力的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這樣更靈活，更方便。教育部門(mén)聯(lián)合高校、書(shū)法家協(xié)會(huì)、教育教研機(jī)構(gòu)一起建立一個(gè)研修平臺(tái)，為書(shū)法師資培訓(xùn)工作助力。

當(dāng)然，教育行政部門(mén)還要大力支持書(shū)法師資隊(duì)伍建設(shè)，在編制上保證專(zhuān)業(yè)書(shū)法教師必需的額度。要逐步完善書(shū)法教師資格認(rèn)證體系，建立書(shū)法師資儲(chǔ)備機(jī)制和開(kāi)放機(jī)制，讓有志于中小學(xué)書(shū)法教育的社會(huì)人士走進(jìn)書(shū)法課堂。在考核、職稱(chēng)評(píng)定方面，增加、健全書(shū)法專(zhuān)業(yè)的學(xué)科序列，引導(dǎo)鼓勵(lì)書(shū)法專(zhuān)兼職教師自覺(jué)提高專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，打通其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的通道。

相信在各級(jí)部門(mén)的支持下，書(shū)法師資培訓(xùn)工作越來(lái)越系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化，書(shū)法教師的業(yè)務(wù)水平也會(huì)越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化。