“翻轉(zhuǎn)模式”下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)

莊子儀

一、引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，在眾多的解釋和說(shuō)明中，Oxford的定義和概念大概最易被學(xué)習(xí)者們理解和接受：學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動(dòng)。Oxford還指出，學(xué)習(xí)策略并不是本能的或與生俱來(lái)的行為，通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者完全可以掌握有效的、系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。[1]

1984年，廣州外國(guó)語(yǔ)學(xué)院黃小華，在香港中文大學(xué)完成了碩士論文“An Investigation of Learning Strategies in Oral Communication that Chinese ESL Learners in China employ”。從此，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)界便開(kāi)始顧及或關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等情況。90年代中期，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的吳一安、劉潤(rùn)清、文秋芳、王文宇等學(xué)者，還專(zhuān)門(mén)做了以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為研究對(duì)象的、關(guān)于學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)影響的研究。

2007年，美國(guó)林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)，首先提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念；四年后，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式便風(fēng)靡美國(guó)并得到了廣泛的認(rèn)可與推廣。[2]現(xiàn)階段中國(guó)的大部分高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)，也都不同程度地采取并實(shí)踐了這種模式。在這種教學(xué)模式下,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生應(yīng)當(dāng)采取什么樣的學(xué)習(xí)策略呢？

二、學(xué)習(xí)策略實(shí)施情況及現(xiàn)實(shí)需要

(一)現(xiàn)實(shí)需要

教師教學(xué)模式的改變，要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變化。

如今在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科的教學(xué)體系里，不管是專(zhuān)業(yè)技能課程(language skills)，還是專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程(language knowledge)，任課教師幾乎都已采取了翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)的教學(xué)模式，即課前發(fā)放視頻材料，要求學(xué)生提前觀看，并找出自己的疑惑或問(wèn)題；課堂上開(kāi)展小組討論，以學(xué)生互動(dòng)為中心，教師只是進(jìn)行答疑和解惑；學(xué)生主導(dǎo)課堂，以PPT展示、現(xiàn)場(chǎng)辯論或role-play、提交論文或調(diào)查報(bào)告等形式完成知識(shí)輸出任務(wù)。

(二)學(xué)習(xí)策略的制定情況

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素，甚至是決定他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，但翻轉(zhuǎn)模式下，80%以上的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生卻對(duì)學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)出不同程度的陌生感，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們似乎只是在遵循多年來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)學(xué)習(xí)策略的使用情況

按照教學(xué)大綱的要求，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在四年時(shí)間里所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括三大類(lèi)：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)課程以及相關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)課程(亦稱(chēng)選修課)。由于篇幅原因，我們?cè)诒疚闹兄攸c(diǎn)討論的是前兩類(lèi)課程的學(xué)習(xí)策略問(wèn)題。

1.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程的實(shí)施情況

翻轉(zhuǎn)模式下，教授專(zhuān)業(yè)技能課程的教師，不再像以往一樣，只局限于課本或是考試題目，如口語(yǔ)和聽(tīng)力教師，為學(xué)生發(fā)放了大量的口語(yǔ)和聽(tīng)力材料，其中包括不少視頻影視類(lèi)資料，其目的是希望學(xué)生能改變以往的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行真實(shí)的模擬和練習(xí)；閱讀教師對(duì)學(xué)生提出了要讀更多名篇與要做更多閱讀理解的要求；寫(xiě)作教師對(duì)學(xué)生提出了要讀更多范文同時(shí)要寫(xiě)更多文章的要求；翻譯教師更是為學(xué)生提供了更多翻譯材料，同時(shí)，還推薦了一長(zhǎng)串中外翻譯家的名單。

但事實(shí)上，在口語(yǔ)方面，由于學(xué)習(xí)條件和口語(yǔ)考試的局限性，大多數(shù)學(xué)生缺乏使用英語(yǔ)與別人交流的動(dòng)力，因而在口語(yǔ)練習(xí)中較少使用有效交際策略；在聽(tīng)力方面，大多數(shù)學(xué)生也往往直奔主題，只選擇與考試題型相關(guān)的部分進(jìn)行練習(xí)，因而在聽(tīng)力練習(xí)中不能很好地使用有效聽(tīng)力策略。在閱讀方面，大多數(shù)學(xué)生缺乏拓展性和開(kāi)放性閱讀思維；在寫(xiě)作方面，大多數(shù)學(xué)生自我評(píng)改方式滯后以及缺乏寫(xiě)作動(dòng)力；在翻譯方面，大多數(shù)學(xué)生受自身文學(xué)修養(yǎng)的局限以及文化負(fù)遷移的影響。

2.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的實(shí)施情況

相對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能課程，專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的任課教師更多地使用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但由于他們所占學(xué)分較少，而且涉及學(xué)生切身利益的專(zhuān)業(yè)四和專(zhuān)業(yè)八此類(lèi)題型不是重點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有意識(shí)到這些課程學(xué)習(xí)策略的重要性。因此，學(xué)生們往往會(huì)選擇跟自己考研方向一致的科目，如英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、英美或歐洲文化入門(mén)等課程，對(duì)照著真題或考點(diǎn)加大練習(xí)，談不上什么學(xué)習(xí)策略。

更為嚴(yán)重的是，不管是專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程，還是專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)課程，在大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略里，都缺乏與人分享和合作的意愿和行動(dòng)，而這對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和提高往往是致命的。

三、有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的理論指導(dǎo)

(一)翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)(flipped learning)

教師課前發(fā)放本單元的教學(xué)視頻，學(xué)生在課前已經(jīng)完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂成為師生間、學(xué)生間互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，首先是學(xué)生們的學(xué)習(xí)問(wèn)題被教師有針對(duì)性地解答或解決，然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自發(fā)且創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。[3]

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(constructivism)

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是相對(duì)的、變化的。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略，其核心觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)用“自嫁接”的方式，輔助以“零存整取”的策略，構(gòu)建以“自我”為核心的個(gè)人知識(shí)體系。

建構(gòu)主義認(rèn)為教育教學(xué)或教師的講授與指導(dǎo)，從某種意義上來(lái)說(shuō)就是一種 “嫁接術(shù)”，即教師把知識(shí)輸入到學(xué)生的頭腦里，從而讓學(xué)生有了對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)；而嫁接過(guò)來(lái)的知識(shí)是否能夠 “存活”，主要依賴(lài)于學(xué)生在理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)踐與探究；學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行有效的聯(lián)想與頓悟，學(xué)會(huì)“自嫁接”技術(shù)，結(jié)出新果實(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和創(chuàng)新。

翻轉(zhuǎn)模式下，面對(duì)知識(shí)碎片化的挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義提出了“零存整取”的學(xué)習(xí)策略，即持續(xù)不斷地積累知識(shí)碎片，通過(guò)不斷地辨析和拼綴，使碎片化的知識(shí)逐漸整合起來(lái)，并與個(gè)人原有的知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)和知識(shí)創(chuàng)新。其中，零存是整取的前提，整取是零存的目標(biāo)。

四、建立“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”與“嫁接學(xué)說(shuō)”相結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

1981年，Henri Holec從學(xué)習(xí)者的角度，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，探討了具有自主性學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略：獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。

因此，結(jié)合國(guó)內(nèi)高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，在目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)普遍使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)該涵蓋下面五個(gè)內(nèi)容：

(一)了解教師的教學(xué)目的與要求：加強(qiáng)目的性學(xué)習(xí)的策略

翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)組織成立學(xué)習(xí)小組，在接收到教師的視頻資料后，結(jié)合課本，經(jīng)過(guò)討論和匯總，利用建構(gòu)主義的分享原則，將個(gè)人獲得的知識(shí)與小組乃至全班進(jìn)行對(duì)接，初步形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。在課堂上，再經(jīng)過(guò)教師的講解和指導(dǎo)，學(xué)生不僅可以跟上任課教師的教學(xué)進(jìn)度，而且還可以對(duì)教師的教學(xué)目的與要求了如指掌，同時(shí)將教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目的，并在此基礎(chǔ)上努力學(xué)習(xí)，從而協(xié)助教師完成對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)嫁接步驟。

(二)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃：加強(qiáng)計(jì)劃性學(xué)習(xí)的策略

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》的要求和自身實(shí)際，每學(xué)期都要確立每門(mén)課程的個(gè)人和整個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)模式下，為了完成任課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，每學(xué)期學(xué)生還應(yīng)制定每門(mén)課程的個(gè)人及小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在規(guī)劃好學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好隨時(shí)接受教師嫁接知識(shí)的準(zhǔn)備。

(三)有效使用“自嫁接”的學(xué)習(xí)策略

翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生拿到學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)教師的講授與指導(dǎo)，然后有意識(shí)地從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的信息與知識(shí)，并與大家分享，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，幫助教師完成“嫁接”過(guò)程；在主題或內(nèi)容選好之后，根據(jù)主題或內(nèi)容的復(fù)雜程度，以小組形式開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)個(gè)人理解、小組協(xié)作和討論，產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)，做好“自嫁接”的準(zhǔn)備；對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成或固定答案的開(kāi)放性、綜合性主題或內(nèi)容，進(jìn)行研究或探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，以求得問(wèn)題解決。內(nèi)化吸收之后，達(dá)到掌握之后的自然輸出，至此，學(xué)生已基本實(shí)現(xiàn)“自嫁接”。

以大二下學(xué)期經(jīng)典閱讀課第一階段兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)為例：

1.形成感性認(rèn)識(shí)，完成“被嫁接”

課前學(xué)生以個(gè)人為單位，帶著接收到的視頻中教師對(duì)主要問(wèn)題的解讀，輔之以網(wǎng)上查閱，完成相關(guān)書(shū)目的閱讀；成立學(xué)習(xí)小組，就第一階段閱讀過(guò)程，展開(kāi)小組討論，分享收獲，并交流和探討難點(diǎn)問(wèn)題。

2.內(nèi)化和吸收，完成理性認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)小組將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果帶回課堂，與其他小組進(jìn)行進(jìn)一步探討和研究，不能解決的問(wèn)題，可求助教師在課堂上給予統(tǒng)一解答。在這一過(guò)程中，通過(guò)班級(jí)內(nèi)的激烈討論以及老師的引導(dǎo)與講解，學(xué)生為閱讀階段產(chǎn)生的問(wèn)題找到了答案，對(duì)書(shū)籍內(nèi)容形成了理性認(rèn)識(shí)。

3.進(jìn)行聯(lián)想和輸出，完成“自嫁接”

課后，根據(jù)所學(xué)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等平臺(tái)自主吸收更多知識(shí)，完成知識(shí)的“自嫁接”。小組寫(xiě)出一篇論文，學(xué)生在班內(nèi)通過(guò)PPT的形式向大家講解這篇論文的靈感來(lái)源及創(chuàng)作過(guò)程，后期經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)對(duì)論文進(jìn)行修改，能夠在學(xué)院內(nèi)推廣展示成果。

(四)有效使用零存整取的學(xué)習(xí)策略

學(xué)會(huì)自嫁接以后，學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的需要像蜘蛛織網(wǎng)一樣，以“自我”為核心，以自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格為核心，以自己的學(xué)習(xí)需要為核心，以自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題為核心，借助網(wǎng)絡(luò)，借助小組合作與互補(bǔ)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地“零存”細(xì)碎的知識(shí)，假以時(shí)日，學(xué)生便可對(duì)知識(shí)碎片進(jìn)行整合，從而建構(gòu)起屬于自己的個(gè)性化知識(shí)體系，到時(shí)即可隨時(shí)“整取”以運(yùn)用，并最終以零存整取的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。

在小組學(xué)習(xí)中，也可以進(jìn)行零存整取，每一個(gè)成員都是知識(shí)和技能的零存者，作為學(xué)習(xí)的帶頭人，組長(zhǎng)會(huì)對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行整合并分享給大家，最終，每個(gè)人的“零存”，有可能在某一天形成“整取”的成果。

(五)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況：監(jiān)控策略的策略[4]

沒(méi)有哪一條學(xué)習(xí)策略會(huì)放之四海而皆準(zhǔn)，因此，不管是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能課程，還是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不管學(xué)生使用的是何種學(xué)習(xí)策略，他們都會(huì)發(fā)現(xiàn)任何學(xué)習(xí)策略都存在著這樣或那樣的問(wèn)題。這就要求學(xué)生在使用某種學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，更要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程具有較高的認(rèn)識(shí)程度，能關(guān)注自己的學(xué)習(xí)行為，不斷地評(píng)價(jià)或評(píng)估自己的學(xué)習(xí)方法，找出存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的辦法。換句話說(shuō)，學(xué)生應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的使用情況隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，當(dāng)意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法不切實(shí)際時(shí)，就要及時(shí)調(diào)整甚至換用其他合適的學(xué)習(xí)方法。

譬如，在口語(yǔ)課程中使用交際策略時(shí)，小組式英語(yǔ)角在推行過(guò)程中出現(xiàn)兩方面問(wèn)題：同學(xué)們熱情度不高，推三阻四不愿參加；對(duì)話缺少主題及引導(dǎo)者，使得談話常以笑聲開(kāi)始，以尷尬的沉默結(jié)束。同時(shí)，在歐洲文化入門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們分工后，容易出現(xiàn)拖沓的現(xiàn)象，常常由于一個(gè)同學(xué)的原因，耽誤整個(gè)小組的進(jìn)程，使整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率降低。因此我們由無(wú)領(lǐng)導(dǎo)或固定領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)小組模式轉(zhuǎn)變?yōu)檩喠鹘M長(zhǎng)式的學(xué)習(xí)小組模式。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)要負(fù)起監(jiān)督小組內(nèi)各小組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度、成果反饋的責(zé)任，起到良好的自我管理、監(jiān)督他人的帶頭作用。

五、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)模式”下語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，是我們英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生提高英語(yǔ)水平所采取的方法和手段，貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)運(yùn)用的全過(guò)程，因此，學(xué)會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是當(dāng)今英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的當(dāng)務(wù)之急。我們希望教師們?cè)诮虒W(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上重知識(shí)傳授、輕策略培訓(xùn)的教學(xué)模式，而是多花些時(shí)間，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生靈活運(yùn)用這些策略。另外，鑒于大多數(shù)學(xué)生在使用和監(jiān)控學(xué)習(xí)策略方面仍有困難，建議學(xué)院方面開(kāi)設(shè)一門(mén)有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的選修課，讓學(xué)生既擁有學(xué)習(xí)策略本身的知識(shí)，又擁有隨時(shí)監(jiān)控和及時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)策略的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Oxford, R.L.Language Strategies:What every teacher should know[M].Boston:Heinle &Heinle,1990.

[2]楊瑞萍.高職院校大學(xué)英語(yǔ)課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式初探[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(6).

[3]李艷惠.生成語(yǔ)言學(xué)與課堂教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2016(5).

[4]徐錦芬.大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社, 2007.