淺談初中語文情境教學(xué)法

江蘇省睢寧縣官山中學(xué) 胡宏軍

一、語文中的朗讀情境

古時(shí)候的學(xué)堂往往都是朗朗書聲，生生悅耳，而現(xiàn)如今的課堂我們卻很少聽到朗朗的讀書聲。在當(dāng)下課程要求的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)繁重，教師的有效時(shí)間也相對比較緊張，在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)忽略朗讀這個(gè)步驟，殊不知在學(xué)習(xí)教材的過程中，朗讀才是重要的第一步，若是學(xué)生能夠從朗讀中進(jìn)入到文章所設(shè)置的情境中，就能夠?qū)ξ恼碌拿}絡(luò)甚至是思想有一定的了解，教師講起來也會(huì)事半功倍。

在這種情況下，教師就可以幫助學(xué)生創(chuàng)建情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所創(chuàng)建的小世界中，可以采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容分配好角色進(jìn)行朗讀。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，就可以找學(xué)生來分別扮演旁白、皇帝、老大臣、騙子和單純的小孩，引導(dǎo)學(xué)生模仿不同角色所應(yīng)該表現(xiàn)出的語氣，例如騙子就應(yīng)該表現(xiàn)出他的狡猾尖酸，老大臣就要表現(xiàn)出他的虛偽，這樣一來，跟隨不同的語氣進(jìn)入不同人物的內(nèi)心，同時(shí)學(xué)生也跟著朗讀聲進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的情境中去，不僅能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行理解的同時(shí)體會(huì)人物的內(nèi)心，還可以幫助調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)出了學(xué)生在課堂上的主體地位。

在朗讀課文時(shí)，還可以適當(dāng)放映一些背景音樂，幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，體會(huì)文章的基調(diào)。例如在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞時(shí)，就可以播放明月幾時(shí)有這首歌曲，用音樂或柔或凄涼或是雄壯的音調(diào)來幫助學(xué)生進(jìn)入詩詞人創(chuàng)建的情境中去，感受古詩詞的魅力，體會(huì)作者的內(nèi)心。

二、幫助學(xué)生創(chuàng)建生活情境

語文知識來源于生活，它也終將服務(wù)于我們的生活，語文知識的學(xué)習(xí)不能夠脫離生活僅僅依靠課堂。教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起日常生活與語文學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，從生活中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中生活。讓教材上的文字不再僅僅是學(xué)生看到的一些冰冷冷的文字，而是成為一個(gè)個(gè)鮮活的小場景，展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這就需要教師在教學(xué)的過程中，適當(dāng)設(shè)置一定的情境，幫助學(xué)生將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成鮮活的畫面。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章之前，教師可以建議學(xué)生適當(dāng)走出家門，去發(fā)現(xiàn)一些園林的美，親身的體驗(yàn)一下園林的魅力。即使是條件不允許的情況下，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生去網(wǎng)上搜索一些關(guān)于蘇州園林的圖片仔細(xì)斟酌，體會(huì)蘇州園林的魅力。在課堂上，教師也可以適當(dāng)利用多媒體設(shè)備，放映一些關(guān)于蘇州園林的典型圖片，或者是小片段，幫助學(xué)生走進(jìn)蘇州園林，引導(dǎo)學(xué)生腦海中構(gòu)建出大致的模樣，這樣在講起來這篇文章本身的時(shí)候，學(xué)生就可以更加容易的體會(huì)到作者所描寫出的那種魅力，以及作者內(nèi)心的喜愛。

這種方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的畫面。隨著教師生活情境法的不斷使用，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)出構(gòu)建模型的能力，幫助學(xué)生在拿到一篇文章時(shí)，可以巧妙地進(jìn)入到作者所描寫的環(huán)境中去，從而更好地理解文章。

三、適當(dāng)創(chuàng)建問題情境

教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建問題情境，也就是巧妙使用問題引導(dǎo)法，幫助學(xué)生帶著疑問去思考，有目的有規(guī)劃地對文章進(jìn)行深入探究。對于初中生來說，在探究文章的深度上可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這種問題情境的創(chuàng)建就可以幫助培養(yǎng)起學(xué)生以疑問促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生理清思路，一步一步地追根究底，從更廣的方面，更深的角度去挖掘文章的內(nèi)外。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容有所了解。然后創(chuàng)建出問題情境，也就是讓學(xué)生探討作者是在什么情況下，什么背景下作出的這篇文章？桃花源到底是不是作者虛擬的世界，為什么，從文中哪些細(xì)節(jié)可以看出？桃花源究竟代表的是什么？等等問題。也可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見，一步一步將文章分析透徹，合作討論還可以幫助學(xué)生從多方面考慮這些問題，思維的碰撞往往會(huì)產(chǎn)生一大于二的效果。這樣下來，通過全面透徹的分析，學(xué)生對于作者在文中所寄托的情感，以及想表達(dá)的內(nèi)在含義就自然而然地有了詳細(xì)準(zhǔn)確的了解。

這種方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是課堂的主體，同時(shí)調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握理清文章思路的有效方法。

總之，語文的學(xué)習(xí)離不開日常的生活，而情境教學(xué)法就能夠有效地將二者統(tǒng)一化，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓語文學(xué)習(xí)不再僅僅是與干巴巴的文字之間的約會(huì)，而真正成為一種享受，成為作者創(chuàng)建的情境中的觀賞者，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

【1】潘林松.情境教學(xué)法【J】.讀寫算（教育教學(xué)研究），2016（10）

【2】陳穎.初中語文學(xué)習(xí)規(guī)劃【J】.教學(xué)與管理，2017（7）