學(xué)科交融，提升寫作教學(xué)有效性

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué) 許 谷

隨著語文課程改革的不斷推進，廣大教師對學(xué)科交融越來越重視，教師若能打破學(xué)科邊界，讓各個學(xué)科相互滲透交叉，則能促使學(xué)生更有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師也可以將學(xué)科交融融入到教學(xué)中，要以學(xué)生的生活為起點，結(jié)合美術(shù)、音樂、歷史等各個學(xué)科的特點，讓學(xué)生寫出既符合學(xué)科特點，又符合生活需要的作文。

一、聯(lián)姻美術(shù)，寫景狀物

學(xué)者徐月明在研究如何進行學(xué)科融合的寫作教學(xué)時提出，大自然是一個天然的課堂，也是寫作和繪畫融合貫通的橋梁。教師可以將學(xué)生帶入廣袤的大自然中，讓學(xué)生在練習(xí)作畫的同時學(xué)會如何合理觀察世界，如何有條理地將自己觀察到的事物表達出來。教師可以讓學(xué)生先作畫，而后回憶自己作畫的過程，描述自己所畫的內(nèi)容。這樣學(xué)生便會更形象地理解在寫作時要如何合理觀察事物，如何更合理地寫景狀物。

當(dāng)春花爛漫時，教師可以將學(xué)生帶到郊外或植物園等地方，組織學(xué)生參觀景物，并讓學(xué)生嘗試寫生，畫出自己看到的情景。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何觀察景物，按照遠近順序或者重點景物、次要景物的順序進行觀察，并有條理地進行繪畫。此后則讓學(xué)生回憶自己繪畫的經(jīng)過，嘗試將自己看到的景物描繪下來。如有學(xué)生采用先整體后局部的方法，寫了自己看到的景物。首先可以人學(xué)生先寫一下自己看到的圖畫的整體畫面。如有學(xué)生嘗試表達：“遠處是一個竹木搭成的屋子，旁邊種著綠色的竹子，還有紅色的花墻。將這里裝點成了一個綠色的世界?！逼浯慰梢怨膭顚W(xué)生嘗試說出畫面中的次要物體，要注意區(qū)分有些次要物體比較雷同，并無特別之處，可以略寫，而有些物體雖然占據(jù)畫面的面積不大，但是很特殊，這樣的物體需要仔細描寫。如有學(xué)生嘗試補充了這樣的內(nèi)容：“天空中飛過幾只漂亮的白鴿。”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生先描寫整體景觀，而后再深入下去，寫讓人留下深刻印象的局部景觀，如白鴿，因此整段文字顯得井然有序，很好地展現(xiàn)了美麗的景觀。

和美術(shù)聯(lián)姻后，學(xué)生的寫作有了更多的空間，寫作能更好地和生活結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生興趣提升，更讓學(xué)生的觀察力得到了發(fā)展。結(jié)合美術(shù)學(xué)科進行寫作教學(xué)能收到很好的教學(xué)效果。

二、嘗試填詞，升華情感

若要提高寫作能力，掌握語言，能寫出更精彩的文字自然十分重要，然而小學(xué)生對掌握的語言不多，且有時不能準確地應(yīng)用學(xué)到的詞句。教師可以將寫作和音樂結(jié)合起來，讓學(xué)生給音樂填詞。音樂的加入能讓學(xué)生更好地體會韻律，對押韻能產(chǎn)生更直觀的理解。同時音樂往往富有情感，因此學(xué)生能帶著感情填詞，能寫出更具有真情實意的文章。

例如《月光曲》便是一首意境悠遠的樂曲，教師在教學(xué)時可以給學(xué)生聆聽《月光曲》，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生在頭腦中展現(xiàn)出聆聽該樂曲后的感受。學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)了月光照耀下的美好狀態(tài)。此時教師可以截取其中的一小段樂曲，讓學(xué)生根據(jù)其悠揚的旋律，填寫歌詞進去，而后則讓學(xué)生嘗試唱出自己填詞后的樂曲。如有學(xué)生在填寫時寫下了這樣的文字：“月亮亮又亮，好像天上的一盞燈。月亮圓又圓，好像天上的大圓盤。我愛月亮亮又亮，點亮我的眼。我愛月亮圓又圓，好像我的臉?！笨梢钥吹?，該學(xué)生在填詞時投入了深切的情感，表達了自己傾聽這首樂曲時的內(nèi)心情感，表達了內(nèi)心綿綿的情意。除了讓學(xué)生嘗試填詞以外，教師還可以讓學(xué)生嘗試寫出音樂的意境，表達出自己對這首樂曲的態(tài)度，這都是提高學(xué)生寫作能力的好方法。

將音樂和作文結(jié)合起來，能用音樂起到引導(dǎo)學(xué)生情感的效果。學(xué)生能在寫作是融入深深的情感，寫出難以忘懷的文字。

三、結(jié)合歷史，描摹細節(jié)

小學(xué)生往往對故事充滿興趣，教師可以結(jié)合歷史學(xué)科，給學(xué)生講述生動有趣的歷史故事。同時還可以讓學(xué)生注意教師在講故事時如何生動形象地描摹歷史，然后在寫作中嘗試進行模仿，對文章中的某些細節(jié)內(nèi)容進行模仿，這樣自然能令學(xué)生更生動細膩地進行創(chuàng)作。

以指鹿為馬的故事為例子，教師可以給學(xué)生講述歷史故事，然后讓學(xué)生重點品味其中的一些細節(jié)內(nèi)容。例如：“當(dāng)其他大臣看見有人指鹿為馬時，表情是怎樣的，你能揣測到其內(nèi)心的心理變化嗎？”“為什么有的人不敢向皇帝指出這是鹿而不是馬？大家有沒有聽說過《皇帝的新裝》的故事，你們覺得這兩個故事有沒有相似指出呢？”在這樣的分析后，學(xué)生能更好地了解如何進行細節(jié)描摹，明白要讓故事變得更生動形象，就要適當(dāng)加入心理描寫，如要讓情節(jié)合理，那么就要添加一些話語分析當(dāng)時人們的舉動。在學(xué)生理解了這一點后，教師則可以讓學(xué)生嘗試進行仿寫，注意在寫作時加入細節(jié)描摹的內(nèi)容。如有學(xué)生嘗試仿寫精衛(wèi)填海的故事?！爱?dāng)精衛(wèi)想要放棄的時候，就會自己告訴自己，我一定要堅持下去，一定要填平大海，不能讓人們再被大海淹死了?！边@段描寫加入了心理描寫的內(nèi)容，讓內(nèi)容的展現(xiàn)變得更加細膩豐富。

教師可以讓學(xué)生嘗試從人物的心理活動、動作行為、語言對話等幾個方面入手分析歷史故事，看看歷史故事如何刻畫出惟妙惟肖的歷史人物。這樣便能讓學(xué)生嘗試在寫作時加以模仿，寫出更精彩的作文。

在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，體現(xiàn)了各個不同學(xué)科之間的立體整合，能給學(xué)生編織出一個立體性的整合網(wǎng)絡(luò)，這樣便讓學(xué)生的寫作素材得到豐富，令學(xué)生的寫作技能得到增強，學(xué)生的寫作積極性也有所提高。這樣便能讓學(xué)生積極主動地在日常生活中也積極寫作，成為未來社會需要的綜合性人才。

【1】李瀅.就文取材，有效練筆——淺談?wù)Z文課堂中有效練筆教學(xué)策略的研究與實踐【J】.閱讀，2016（A 0）

【2】陳美玲.樂中愛寫 寫中求樂——淺談學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)【J】.時代教育，2017（10）