將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合在自主探究學(xué)習的課堂上

江蘇省儀征市實驗中學(xué)東區(qū)校 孫正權(quán)

江蘇省儀征市實驗中學(xué)東區(qū)校 孫正權(quán)

“立德樹人、語文素養(yǎng)、閱讀體系” 是部編初中語文教材的主要關(guān)鍵詞。立德樹人即“樹立德業(yè)，培養(yǎng)人才”，是語文教育的目的和意義所在。語文素養(yǎng)則是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累與感應(yīng)、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習習慣的有機整合，具有工具性和人文性相統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。培養(yǎng)和提升學(xué)生基本的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生閱讀中自主地放縱思維、張揚個性，增強文化底蘊，提高審美能力，塑造健康人格，是一個長期的潛移默化的過程。這就要求我們老師在語文教學(xué)過程中構(gòu)建一個與之相對應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習新模式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合在學(xué)生自主探究學(xué)習的課堂上，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高，立德樹人。那么，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的自主探究學(xué)習的課堂應(yīng)該是怎樣的呢？

首先，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合在學(xué)生自主探究學(xué)習的課堂上有助于打造一個是目標明確的多元化課堂。怎么講呢？這堂課要干什么，是我們必須要明確的，這是教學(xué)最基本的要求。只有目標明確了，才能有效設(shè)計教學(xué)過程，也才能運用恰當?shù)脑u價手段來檢測學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀的學(xué)習情況。同時，目標明確并不等于一刀切，還要注意目標的多元化。我們所面對的學(xué)生不可否認地存在著生活經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、認知能力、感悟能力等方面的差異，這就要求我們做老師的對教學(xué)目標有多元化的構(gòu)想和設(shè)計，從而在課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的課堂上讓所有的學(xué)生都感受到自主探究學(xué)習的快樂?！耙磺€讀者的眼里就會有一千個哈姆雷特”，“一千個哈姆雷特”在課堂上出現(xiàn)了，學(xué)生們的學(xué)習能力和語文素養(yǎng)就得到一定程度的提升了。

其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的自主探究學(xué)習的課堂有助于師生共建教學(xué)情境，做到在老師的引導(dǎo)下，充分激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習的個性活力。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，它們都是語文知識的載體，學(xué)生則是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的課堂上獲取知識、運用知識，這就必須要創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境這座橋，解決學(xué)生與閱讀教材交流時出現(xiàn)的障礙，讓學(xué)生走進教材，與教材交流、融合，更好理解教材。例如：筆者在教授《沁園春?雪》時，就先布置學(xué)生閱讀課外名著《紅星照耀中國》。因為，我們現(xiàn)在所處的時代是構(gòu)建一個富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業(yè)、誠信、友善的和諧社會，絕大多數(shù)學(xué)生對上個世紀中國革命的時代性、客觀性、必要性是存在認知上的欠缺的，這就需要老師為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)好一個符合當時中國革命的情境，而學(xué)生對課外名著《紅星照耀中國》的閱讀和自主學(xué)習探究，對《沁園春?雪》的學(xué)習就會有情境上的預(yù)設(shè)，有助于學(xué)生明白為什么共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國革命的道路是中國歷史的選擇，共產(chǎn)黨人領(lǐng)導(dǎo)的實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興是對歷史的擔當，更能夠被詞人“數(shù)風流人物，還看今朝”的自信所感染，充分體驗自主探究學(xué)習的愉悅。先哲們“子非魚，焉知魚之樂”與“子非我，焉知我不知魚之樂”，不也是說明了師生共建學(xué)習探究情境的意義嗎？

再者，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合在自主探究學(xué)習的課堂上有助于學(xué)生拓展視野，提高審美能力，塑造健康人格。語文的課內(nèi)閱讀與課外閱讀所展示的圖景和畫面，幾乎遍及人類生活的所有領(lǐng)域，它的內(nèi)容無不與社會生活息息相關(guān)，對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優(yōu)秀的作品中所展示的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合在自主探究的課堂上，語文學(xué)科無與倫比的教化作用就能夠得到最充分的體現(xiàn)。在教授朱自清先生的《春》時，學(xué)生就自然聯(lián)想到自己耳熟能詳?shù)脑娋洹疤旖中∮隄櫲缢?，草色遙看近卻無”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”“西崦人家應(yīng)最樂，煮芹燒筍餉春耕”。更能激發(fā)學(xué)生們對大自然的熱愛和贊美。在教授普希金《假如生活欺騙了你》的時候，我們有必要與課外名著《鋼鐵是怎樣煉成的》結(jié)合起來。無論是普希金還是奧斯特洛夫斯基，他們所處的時代雖然已經(jīng)越來越遠了，卻使學(xué)生們拓展了視野，為塑造健康人格起到了榜樣的作用。

最后，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合在自主探究學(xué)習的課堂上有助于通過連續(xù)不斷的積淀來增強學(xué)生的文化底蘊，使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習慣成為可能。一個人的語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑就是廣泛的閱讀和感悟。古今中外的大師們，無一不是滿腹經(jīng)綸，具有非常深厚的文化底蘊。大師們之所以能夠在各自的領(lǐng)域內(nèi)達到登峰造極的地步，都與他們終身閱讀的習慣息息相關(guān)。作為老師，通過對課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)有意識地積極地引導(dǎo)學(xué)生進行與之相關(guān)聯(lián)的課外閱讀，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合在自主探究學(xué)習的課堂上，有助于學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自主的課外閱讀的習慣，從而不斷地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)，增強學(xué)生的文化底蘊。“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生好的閱讀習慣養(yǎng)成了，語文素養(yǎng)的提高就指日可待了。

總之，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合自主探究學(xué)習的課堂上，作為老師，我們能夠真切地感受到學(xué)生們在自主閱讀的過程中放縱了思維、張揚了個性、強化了積淀、提高了修養(yǎng)，從而有效地達到語文的教學(xué)教育的“樹德立人”，提高“語文素養(yǎng)”目標和要求。