體姿語言：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“秘密武器”

數(shù)學(xué)教學(xué)的難點之一就是信息傳輸難。如何讓學(xué)生理解關(guān)鍵字眼、記憶復(fù)雜概念、分化相似經(jīng)驗？很多教師們雖費心盡力，但效果不甚理想。但是如果教師能在突破教學(xué)難點時，巧妙利用體姿語言及其動態(tài)聯(lián)結(jié)、表象編碼、象形會意等作用，可能就會產(chǎn)生事半功倍的奇效。具體方式如下：

理解關(guān)鍵字眼“做做操”

對于以形象思維為主的小學(xué)生們來說，抽象的數(shù)學(xué)概念不易理解。如理解并掌握循環(huán)小數(shù)的意義，在引導(dǎo)學(xué)生理解“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”時，若讓孩子跟著音樂做做操（聽口令指部位——口令不斷重復(fù)出現(xiàn)眼睛、鼻子、耳朵），學(xué)生聽著口令不斷重復(fù)指三個部位后，提問接下來的動作是什么，學(xué)生立馬能回答。

學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論強(qiáng)調(diào)一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立聯(lián)結(jié)的過程。當(dāng)我們將行為：指眼睛—指鼻子—指嘴巴，三個為一組的動作行為不斷重復(fù)進(jìn)行，形成刺激S，與聯(lián)結(jié)R理解“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”建立起聯(lián)結(jié)關(guān)系，當(dāng)學(xué)生在理解循環(huán)小數(shù)時，就能想起行為刺激。實際教學(xué)中，利用“做做操”的方式，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還建立起刺激—反應(yīng)，突破了教學(xué)的難點，達(dá)到教學(xué)目的。

記憶復(fù)雜概念“跺跺腳”

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多定律看似簡單，但學(xué)生在運(yùn)用中卻困難重重。如判斷56×（19+28）=56×19+28正誤時，學(xué)生第一反應(yīng)是正確。其實，如果學(xué)生在發(fā)現(xiàn)幾組算式的規(guī)律前先讀算式，讀的時候還要加上跺腳的姿勢，如4加2的和乘25（讀“的和”兩字時跺腳），等于4乘25的積加2乘25的積（兩次讀“的積”都跺腳），學(xué)生結(jié)合體姿語言，在讀完3組算式后，不僅能順利地發(fā)現(xiàn)左右兩邊算式的變化規(guī)律，還強(qiáng)化了對乘法分配律外形的感知記憶。

學(xué)生練習(xí)中的錯誤，說明在記憶乘法分配律時出現(xiàn)了漏洞；長時記憶有兩種加工方式，一是言語編碼、二是表象編碼。教師僅關(guān)注言語編碼進(jìn)行記憶加工，卻忽略了利用動態(tài)的形象組織材料，進(jìn)行表象編碼強(qiáng)化記憶。

分化相似經(jīng)驗“比比劃”

小學(xué)生解決問題“老大難”是教學(xué)中突出的問題。如一年級上冊學(xué)習(xí)加、減法解決問題后，在解決“停車場有一些小汽車，開走了6輛，還剩14輛，停車場原來有多少輛小汽車”時，若是之前學(xué)習(xí)加減法解決問題時，教師能結(jié)合體姿，學(xué)生就能自己通過手勢理解：兩手一起向中間畫個圈表示原來有一些車，右手向右推表示開走了6輛，左手抖一抖表示還剩14輛。也就是原來的汽車指的是開走的部分與還剩的部分，應(yīng)該用加法將兩部分合起來。

學(xué)生解決一個現(xiàn)有問題時往往需要借助新、舊知識的相似經(jīng)驗，當(dāng)新、舊知識之間只存在相似時，易產(chǎn)生正遷移的影響；當(dāng)新、舊知識之間還存在相異，易產(chǎn)生負(fù)遷移的影響。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過“比比劃”等直觀的形式區(qū)分相似經(jīng)驗的異同，避免相似經(jīng)驗產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。

教學(xué)有法，但教無定法。除了一般的教學(xué)方法外，教師要重視體姿語言在教學(xué)中的巧妙運(yùn)用。根據(jù)實際情況運(yùn)用用體姿語言輔助課堂教學(xué)，打通課堂教學(xué)的綠色通道。