支架式教學在高校體育專業(yè)健美操教學中的應用研究*

張潤紅 劉尚武

（呂梁學院體育系，山西 呂梁 033000）

支架式教學在高校體育專業(yè)健美操教學中的應用研究*

張潤紅 劉尚武

（呂梁學院體育系，山西 呂梁 033000）

應用“支架式”教學模式優(yōu)化健美操教學過程,采用實驗法、對比法，對教學實驗結果進行對比研究，得出支架式教學模式下高校健美操教學更加科學、合理，更有利于培養(yǎng)和提高學生的健美操實踐能力、學習興趣、自主能力及協(xié)作能力。

支架式教學；高校健美操

支架式教學是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對較復雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使學習者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構的一種教學模式。將支架式教學模式應用于高校體育教育專業(yè)健美操教學中，用“支架式”教學模式優(yōu)化健美操教學過程、重新整合健美操教學的整體框架，希望對高校健美操教學水平的提高以及體育專業(yè)學生健美操實踐能力的培養(yǎng)提供指導，為高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的學生提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

呂梁學院體育系體育教育專業(yè)2013級學生，隨機抽取兩個班，一個班為實驗班，一個為對照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻法：收集整理包括文字、圖形、視頻等具有一定理論價值的文獻資料，為本課題研究的健美操支架式模式教學設計作參考。

1.2.2 實驗法：將2013級體育教育專業(yè)學生隨機進行教學分組，對照組采用傳統(tǒng)教學，實驗組采用支架式教學，每一個教學內容按照支架式教學模式的搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價五個環(huán)節(jié)進行教學實驗，將實驗班和對照班進行對比分析研究，最后得出結論。

1.2.3 問卷調查法：對呂梁學院體育教育專業(yè)2013級健美操普修課的學生進行問卷調查，當面發(fā)放，當場回收，問卷的內容包括學生對上健美操課學習興趣的培養(yǎng)與提高 、自主學習能力的培養(yǎng)與提高、合作能力的培養(yǎng)與提高三方面的認可度，以及各項指標的得分評判標準，通過同學們對問卷的回答,了解學生對上健美操課所持的態(tài)度。問卷中每項的都是100分,將從以下五個方面進行打分,非常贊同100分,比較贊同80分，贊同60分,，不贊同40分，完全不贊同20分，為研究分析提供參考。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法：所有的數(shù)據(jù)都使用SPSS進行處理，對實驗結果進行檢驗。

1.2.5 對比研究法：對實驗結果、實驗中所出現(xiàn)的問題展開科學分析和討論，將實驗班和對照班進行對比分析研究，最后得出結論與建議。

2 高校健美操教學設計

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，目前高校多數(shù)采用的仍然是傳統(tǒng)的健美操教學方法，以訓練代替教學,以練習代替探索，教學的主要目標是讓學生盡快掌握動作要領，以會做動作為目的，注重健美操技術動作的掌握，而忽略了學生健美操實踐能力的培養(yǎng)；教師過多關注教學任務的完成，不注重健美操教學過程中教學方法的創(chuàng)新，只評價個體的成績，不注重學生的學習過程和情緒反應，忽視營造交流合作的學習氛圍，課堂上缺乏交流、協(xié)作，以個人單獨練習為主體，缺乏團隊精神和協(xié)作意識，導致學生合作意識淡薄、協(xié)作力差；學生被動獲取知識技能，課堂活躍性不足，學習積極性不夠高，獨立自主能力差，進而影響學生創(chuàng)新意識的激發(fā)與培養(yǎng)，學生不能正確認識自己，學生缺乏創(chuàng)新精神，在創(chuàng)新能力上得不到提升，很難適應現(xiàn)代健美操開放、多元、不斷發(fā)展的要求。

健美操傳統(tǒng)教學過程一般表現(xiàn)為：教師教--學生學--教師考核，健美操規(guī)定套路的教學，教師教學，學生模仿、練習、考核；創(chuàng)編能力測試，教師教學、指導，學生獨立創(chuàng)編、獨自練習、考核；健美操教學能力測試，教師示范，學生觀摩、學習、考核。

3 支架式健美操教學設計框架

健美操支架式教學以學生為中心，培養(yǎng)學生能力為導向，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，引導學生在實際學習過程中積極主動利用原有的健美操技術去同化和索引當前學習的新任務，形成新的健美操實踐能力、自主學習、協(xié)作能力的意義建構。在支架式教學過程中給學生創(chuàng)設不同的問題情境，并給予不同層次的概念支架，積極引導學生進入獨立探索、協(xié)作學習階段和學習效果評價階段，最終達到健美操教學目標的實現(xiàn)。健美操支架式教學過程設計：教師教--教師指導--學生學--學生協(xié)作學習--學生效果反饋--教師與學生考核。

支架式教學模式由五個環(huán)節(jié)構成：搭腳手架、情境進入、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價。(1)搭腳手架。教師配合示范動作、視頻、簡圖等讓學生建立健美操創(chuàng)編概念；(2)進入情境。教師提供給學生基本步伐和上肢動作，讓學生了解創(chuàng)編的一般原則，引導學生在此基礎上，進行設計不同方向、次數(shù)、路線、高低沖擊力變化以及移動的動作并進行動作合理搭配和連接，使創(chuàng)編的動作更安全、有效，更具有針對性和創(chuàng)新性；(3)獨立探索。教師指導學生進行創(chuàng)編，起初的指導和幫助要多一些，以后逐漸放手讓學生自己去探索達到培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，增加學生自我創(chuàng)編能力。培養(yǎng)學生獨立自主解決問題的習慣；(4)協(xié)作學習，分組學習、分組練習、分組交流、組員評價，要求學生在集思廣益的基礎上完成對所學知識的意義建構；(5)效果評價。是對學習效果的評價，包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

4 結果與分析

4.1支架式教學對學生實踐能力的影響

表1 學生實踐能力成績比較

學生健美操實踐能力測試成績包括創(chuàng)編成績、教學能力測試成績，實驗結果顯示，學生健美操實踐成績考核中支架式教學平均成績高于傳統(tǒng)教學成績，支架式教學比傳統(tǒng)教學更有優(yōu)勢，在不同教學模式設計下學生健美操實踐成績差異性顯著(P＜0.05)，支架式教學班學生創(chuàng)編構思復雜新穎、順暢流利、合理自然、教態(tài)自然大方、語言準確流利、步驟條理有序、口令清晰到位，在整個支架式教學過程中，學生經(jīng)過獨立思考、自主學習的摸索過程，對動作概念把握得更精確，對錯誤動作的發(fā)現(xiàn)與糾正上更到位，對教學方法的掌握更準確，對音樂與教學提示的運用更得心應手，學生實踐能力得到了很大進步。

4.2 支架式教學對學生健美操學習興趣的影響

表2 學生健美操學習興趣比較

調查結果顯示，學生對健美操學習興趣的變化，支架式教學明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學，在不同教學模式設計下教學效果差異性顯著（P＜0.05），支架式教學有利于培養(yǎng)和提高學生對健美操的學習興趣。在整個支架式教學過程中，每一個教學環(huán)節(jié)教師都會給予學生個體一定的獨立探索、自主學習時間，學習過程時刻關注學生的學習情緒，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，創(chuàng)造新的、個性的、自主的、教學體驗情境，引導學生積極觀摩與模仿教師動作、自主探索、獨立思考、深入投入，對健美操教學有全新的認知，激發(fā)學生對健美操的學習探求的需求，培養(yǎng)和提升了學生的學習興趣。

4.3 支架式教學對學生自主學習能力的影響

表3 學生自主學習能力比較

調查結果顯示，學生自主學習意識與能力的變化，支架式教學明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學，教學效果差異性顯著（P=0.022＜0.05），支架式教學有利于培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。在整個支架式教學過程中，每一個教學環(huán)節(jié)教師都會給予學生個體一定的自主探索學習時間，學生通過對教師教學動作的觀摩與模仿，在前期健美操基礎概念支架的基礎上自主探索、獨立思考，經(jīng)過一段時間的自主實踐與反復練習、修改，最終達到健美操新概念支架的認知，形成對健美操創(chuàng)編、教學實習過程中獨有的、新的知識體系的建構，進一步促使學生進行獨立探索、自主學習健美操新的技能，培養(yǎng)和提高了學生的自主學習能力。

4.4 支架式教學對學生協(xié)作能力的影響

表4 學生協(xié)作能力比較

調查結果顯示，學生合作意識與能力的變化，支架式教學明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學，教學效果差異性顯著（P＜0.05）。健美操支架式教學的每一個教學環(huán)節(jié)都采用分組教學、分組練習、分組創(chuàng)編等實驗部分，學生在自由分組、協(xié)作學習過程中，體驗了同學之間的合作學習模式，培養(yǎng)了學生個體的合作能力；在學習過程中通過組員之間的評價與建議，不僅能提高學生的健美操實踐能力，而且促使學生對分組、協(xié)作教學有了重新的認知，更進一步促進了學生合作能力的提高。

5 結論

5.1 支架式教學模式有利于提高高校健美操教學效果。支架式教學過程中教師的教學思路更準確，教學方法更具體，教學步驟更清晰，學生學習態(tài)度更主動，實踐能力更強，學習氛圍更加輕松和諧，從而使學生有了更積極的情緒體驗，形成了更高層次的健美操知識建構，獲得了更好的教學效果。

5.2 支架式教學模式有利于學生健美操實踐能力的提高。支架式教學模式由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價五個環(huán)節(jié)組成，使健美操教學更加科學、合理,在高校健美操教學中的可行性較高，支架式教學模式能促進學生動作技能的掌握，支架式教學模式在健美操課中引導學生積極主動投入健美操教學實踐過程，不斷積累經(jīng)驗，形成對健美操實踐能力新的認知與建構，促使學生的健美操實踐能力得到高層次的提高。

5.3 支架式教學模式有利于學生健美操學習興趣、自主學習能力、協(xié)作能力的提升。在支架式教學的模式下進行健美操教學，學生對健美操教學有了全新的認知，激發(fā)和培養(yǎng)了學生的健美操學習興趣，進一步促使學生進行獨立探索、自主學習健美操新的技能，培養(yǎng)和提高了學生的自主學習能力；通過分組學習、分組交流、分組評價的分組教學，培養(yǎng)了學生的團隊意識，提高了學生的協(xié)作能力。

[1]張潤紅.支架式教學模式在羽毛球挑球技術中的應用[J].南京體育學院學報：自然科學版，2012（3）：104-106.

[2]樊思敏.支架式教學在網(wǎng)球教學中的應用研究 [D].西安體育學院，2012.

[3]楊佩.支架式教學模式在普通高校體育舞蹈教學中的實驗研究[D].長江大學，2015.

[4]姜瑞.支架式教學模式在高校排球選修課中的應用研究[J].寧夏大學，2011.

Scaffolding Instruction Applied in the the College Professional Sports Aerobics Teaching

ZHANG Runhong, etal.

(Lvliang college, Lvliang 033000, Shanxi, China)

山西省高等學校教學改革項目《支架式”教學模式在高校體育教育專業(yè)健美操教學中的實證研究》編號J2015122。

張潤紅（1978-），山西呂梁人，碩士，副教授，研究方向：健美操教學。