小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的使用探究

寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第二十二小學(xué) 馮蘭香

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式，還要讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，以及在寫作中使用寫作技巧，以提高他們的閱讀質(zhì)量。因此，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行閱讀和寫作，使學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合語(yǔ)言能力。

1.鼓勵(lì)學(xué)生記日記

學(xué)生認(rèn)為寫作困難主要是因?yàn)槠淙狈ψ銐虻睦斫猓處熣J(rèn)為要讓學(xué)生多閱讀，可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，閱讀自然能夠提高學(xué)生的寫作水平。但如果只是增加學(xué)生的閱讀量，而不是讓學(xué)生反思閱讀的豐收，并記錄閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀效果將大大降低。另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作課也很少，這些課都是以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)的。因此，教師和學(xué)生必須要認(rèn)識(shí)到閱讀是最重要的。此外，教師還可以利用寫日記的方式幫助學(xué)生積累素材，日記可以反映大部分學(xué)生對(duì)事物的真實(shí)感受，在閱讀和寫作教學(xué)模式中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，讓學(xué)生自己記錄下所有可以看到的，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生可以每隔一段時(shí)間查看之前的書面日記，回味日記中的情況并分析其表達(dá)情況等，以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。此外，寫日記可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的理解。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣時(shí)，他們也可以提高自己的寫作興趣，這樣可以提高他們的閱讀和寫作能力。例如，在《曹沖稱象》的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生明白要用不同的方式來(lái)處理問(wèn)題。學(xué)生可以在日記中記錄下這樣的想法。

2.使用想象力進(jìn)行續(xù)寫

讀寫分離是當(dāng)前存在的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，目前，很多教師對(duì)閱讀和寫作教學(xué)模式的重要性有一定的了解，但在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有真正將閱讀和寫作相結(jié)合，而是分別閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。這使得學(xué)生認(rèn)為閱讀和寫作不相關(guān)，而且他們不相互作用。在這種思維的影響下，教師只關(guān)注文章的情感分析，寫作方法和技巧。在寫作教學(xué)中，純粹是為了讓學(xué)生編寫作文，而不是將它們與閱讀理解聯(lián)系起來(lái)，最終閱讀和寫作彼此獨(dú)立。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響以及教師觀念的問(wèn)題，教師在閱讀教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)交際能力，學(xué)生寫作的時(shí)間減少，基本是在一周或更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)會(huì)安排學(xué)生寫一篇文章，此外，雖然每個(gè)考試都需要寫作文，但是這樣就不能均衡發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文表現(xiàn)并不理想。

其實(shí)小學(xué)生的思維空間非常廣闊，還有很大的提升空間。教師可以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地使課堂氣氛活躍起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，從而體會(huì)文章中的真實(shí)感受，記錄他們的感受。一些文本會(huì)在文本結(jié)尾引起人們的聯(lián)想。教師可以用它們來(lái)更新學(xué)生知識(shí)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并使延續(xù)的內(nèi)容變得情感化。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》的過(guò)程中，教師可圍繞曹沖的方法重復(fù)問(wèn)題，要求學(xué)生再結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)做仿寫，使文章生動(dòng)而具體?！恫軟_稱象》的文字也告訴學(xué)生只要你努力學(xué)習(xí)，積極思考，就能夠很好地解決好面臨的問(wèn)題。老師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)故事寫出自己的后續(xù)猜想。

3.培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)

學(xué)生看完文章后不可避免地會(huì)有一些理解，會(huì)有很多內(nèi)心的體驗(yàn)，老師可以在解讀課文后讓學(xué)生寫下自己的感受，讓學(xué)生表達(dá)情感，以求達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果。因此，它也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的重要途徑。例如，在《盧溝橋》的教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)好學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。因此，在完成課文學(xué)習(xí)后，老師必須趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生表達(dá)出自己的感受，在腦海思考，教師也可以進(jìn)行拓展，因?yàn)樾轮袊?guó)的建立，中國(guó)可以不再受欺負(fù)，所以教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看，自己對(duì)五星紅旗有什么情緒，喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。另外，學(xué)生在日常生活中也可以遇到很多讓自己很有感觸的東西，也可以讓學(xué)生以《一件難忘的事》寫一篇作文，在論文中告訴我們什么是難以忘懷的，為什么難以忘懷，為了什么情感等方面，可以幫助學(xué)生形成清晰的思路，提高閱讀和寫作的有效性。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)模式是一種重要的教學(xué)手段，可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生記日記，以便繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的想象力，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如信息技術(shù)，結(jié)合有效的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目的。