“歪打正著”的修行

在絕大多數(shù)成功者的成功秘籍里，“心無旁騖”都是核心關(guān)鍵詞。但是，我的成長之路卻是迂回曲折的，頗有些“歪打正著”的意味。

一、“歪歪扭扭”的專業(yè)發(fā)展之路

從進(jìn)師范學(xué)校讀書開始，我的專業(yè)發(fā)展之路似乎就走“歪”了。很有幸，我當(dāng)時(shí)的語文老師是鼎鼎大名的文學(xué)評論家汪政先生，這是多少人夢寐以求的事情。先生常常呼吁大家營造一個(gè)安靜的教室，教導(dǎo)我們潛下心來閱讀，為人生奠基?？晌夷菚r(shí)剛從初三一年的題海中穿越出來，正是“樂不思蜀”的年紀(jì)，哪里在意老師這些情真意切的教導(dǎo)？參加合唱隊(duì)、器樂團(tuán)、舞蹈隊(duì)，癡迷練書法、畫速寫，還報(bào)名參加了某高校的國畫函授班，樣樣都想學(xué)，樣樣有興趣，最終落了個(gè)“雜而不精”的下場。那時(shí)家里不寬裕，有限的生活費(fèi)十之八九用到了這些地方。汪老師每每走進(jìn)教室，看著滿屋子的二胡、琵琶，聽著到處回蕩的南腔北調(diào)的“樂”聲，便會(huì)眉頭緊皺，甚而“拂袖而去”，我們卻一臉茫然，甚是費(fèi)解。畢業(yè)以后，漸漸知道老師當(dāng)時(shí)那些“要多讀些書”的話的分量，但是，時(shí)光卻再也回不到從前了。

畢業(yè)后去家鄉(xiāng)的小學(xué)報(bào)到，剛跟校長說上兩句話，門外有人大喊，家住學(xué)校里面的音樂教師臨產(chǎn)了，正疼得滿頭大汗。校長拉住我一起飛奔，我們用臨時(shí)自制的擔(dān)架抬著那位音樂教師送到醫(yī)院。拖著疲憊的身體重新回到學(xué)校，校長盯著我看了良久，憋出一句：“這學(xué)期就由你來教音樂吧！”于是，我干了一年專職音樂教師，接著教了兩年數(shù)學(xué)，繼續(xù)兼教音樂，還負(fù)責(zé)訓(xùn)練學(xué)校的民樂隊(duì)。

畢業(yè)3年后，我調(diào)到海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，適逢當(dāng)時(shí)學(xué)校唯一的自然課教師停薪留職在外創(chuàng)業(yè)。報(bào)到之日，校長找我談話，主旨是學(xué)校希望我能擔(dān)任專職的自然教師，并且?guī)臀耶嬃艘粋€(gè)天大的餅，希望我有朝一日能成為一個(gè)自然學(xué)科的特級教師。那時(shí)“特級教師”還是個(gè)極稀罕的頭銜兒，我聽得腦袋一陣轟鳴，一臉懵懂。當(dāng)然，若干年后，等我真的成了特級教師的時(shí)候，我把這稱之為發(fā)生在我身上的“皮格馬利翁效應(yīng)”。

我的自然教師身份并沒有一成不變，第二年就變成了數(shù)學(xué)教師，然后是數(shù)學(xué)教師兼自然教師，后來又兼教過體育、思品、勞技等等。直到差不多10年前，我才自己痛下決心，放棄了我的數(shù)學(xué)教師身份，真正成了一個(gè)純粹的科學(xué)教師。

從2007年開始，我擔(dān)任學(xué)校的教科室主任，在其位，得謀其政，我不得不花出大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)校的“共生教育”課題研究，閱讀重心都放在教育生態(tài)學(xué)、“共生教育”等方面的教育理論書籍上，寫作的重心也都在“共生教育”研究方面，很少有時(shí)間顧及我自己的專業(yè)：科學(xué)課堂教學(xué)研究。這一度讓我非常沮喪，覺得自己的專業(yè)發(fā)展之路極為不順暢，總是充滿曲折與艱難。我特別羨慕那些可以不管不顧、心無旁騖地走自己的專業(yè)發(fā)展之路的人，尤其是海安實(shí)小在我之前走出過10位特級教師，他們中的絕大多數(shù)都有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并且圍繞這樣的目標(biāo)堅(jiān)定不移地前行，逐漸形成了自己的教學(xué)思想。華應(yīng)龍的“化錯(cuò)”教育、許衛(wèi)兵的簡約數(shù)學(xué)、仲廣群的“助學(xué)”課堂、賁友林的“學(xué)為中心”、徐金貴的“共生語文”、儲(chǔ)冬生的“問題驅(qū)動(dòng)”，都是我內(nèi)心深處想要效仿和學(xué)習(xí)的成功之路?？墒?，我卻總是一路朝三暮四，難以專心沉潛。

從2012年往后，我的發(fā)展道路好像一下子順了。2012年我被評為南通市學(xué)科帶頭人，2014年被評為江蘇省特級教師，2016年又被評為據(jù)說是當(dāng)時(shí)南通市的小學(xué)里最年輕的正高級教師。這些稱號(hào)當(dāng)然不代表專業(yè)水平本身，但是兩年一個(gè)臺(tái)階的跨越在圈內(nèi)也算難得。如今回過頭去看自己走過來的路，依然覺得都是“歪門邪道”，難登大雅之堂。但是，存在的總是合理的，憑我一個(gè)資質(zhì)一般的人，歷經(jīng)磕磕碰碰，居然也能登堂入室，這種“歪打正著”的背后也會(huì)有些深層的原因。

二、失之東隅收之桑榆的驚喜

中國傳統(tǒng)文化里講究“舍得”，有“舍”方有“得”。我既不聰明，亦算不上勤奮，老天能夠如此眷顧于我，我究竟“舍”了什么，又“得”了什么呢？回首思量，無非幾點(diǎn)：

其一，失了深度鉆研卻多了廣度涉獵。

雖然最終走上了科學(xué)教學(xué)研究的道路，但我卻是野路子出身，沒有經(jīng)過正規(guī)的科學(xué)類學(xué)歷教育。中師時(shí)讀的是普師專業(yè)，大專、本科都靠自考，專業(yè)分別是小學(xué)教育和教育管理，讀在職教育碩士時(shí)的專業(yè)方向仍然是“萬金油”式的小學(xué)教育，畢業(yè)論文的選題方向是以課堂觀察促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，可見學(xué)歷教育與科學(xué)以及科學(xué)教學(xué)都沒有太大的關(guān)系。細(xì)細(xì)回憶，即使專門從事科學(xué)教學(xué)之后，也沒有接受過多少科學(xué)類的專業(yè)培訓(xùn)。在很多人眼里，科學(xué)教師應(yīng)該是個(gè)“博士”，上知天文、下曉地理，問到哪里懂到哪里。我也覺得是這樣，可我自己卻做不到，常常汗顏。

但是，從中師開始，我一直興趣廣泛，文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈、歷史、書法、播音，我樣樣都有涉獵，也樣樣都還玩得不賴。參加工作之后，無論多忙，我總還抽出時(shí)間關(guān)注我的這些興趣愛好，甚至門類更多，見識(shí)也隨著時(shí)間的積累越來越廣。說句玩笑話，在教師圈子當(dāng)中，我是懂點(diǎn)音樂的人當(dāng)中文學(xué)水平比較高的，懂點(diǎn)歷史的人當(dāng)中書法水平比較高的；與厲害的科學(xué)教師比，我對科學(xué)知識(shí)體系的把握可能不如他們，但是我在科學(xué)以外很多方面的造詣卻超過了他們。

這種狀況為我當(dāng)小學(xué)科學(xué)教師提供了很好的基礎(chǔ)。首先，我對一切都好奇，對一切都感興趣，這種對于未知的向往深深感染了學(xué)生，他們都喜歡跟我在一起，因?yàn)楦以谝黄鸱浅：猛?，人人都成了“好奇寶寶”。其次，小學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)不單純傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的過程，這種理念正適合我揚(yáng)長避短，我了解很多門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與技巧，輕易可以找到幫助學(xué)生化解難題、思維發(fā)展的方向。第三，廣泛的興趣和知識(shí)面讓我具備了扎實(shí)的教學(xué)基本功：清晰而幽默的表達(dá)、好聽的嗓音、漂亮的粉筆字、隨手畫就的簡筆畫、跳脫的思維……這一切，讓我的課輕松超越了很多同行。

2000年，我參加江蘇省小學(xué)科學(xué)青年教師獨(dú)立備課、上課比賽，抽到的課題是《月球探秘》，在全封閉的備課環(huán)境下，大家都“巧婦難為無米之炊”，有限的教學(xué)資源上不出生動(dòng)的課堂，我卻靠著良好的師生互動(dòng)引發(fā)了學(xué)生對月球這一“暗箱”無窮的科學(xué)猜想，大家忘情地爭論，最終靠思辨與推理概括出月球的基本情況，我的課毫無爭議地獲得一等獎(jiǎng)。2006年，我參加江蘇省的教學(xué)基本功大賽，實(shí)驗(yàn)操作、演講、粉筆字、課件制作、理論筆試、說課六大環(huán)節(jié)，雖然我的實(shí)驗(yàn)操作水平在所有選手中較為一般，但是我卻沒有其他明顯弱項(xiàng)，并靠著演講、寫字和說課的強(qiáng)項(xiàng)一舉制勝。

其二，舍了學(xué)科鉆研卻得了理論視野。

海安實(shí)小是學(xué)者型教師的搖籃，一大波名師在我身邊拔節(jié)而起，聲名遠(yuǎn)播。他們無一例外地對自己的學(xué)科深耕苦研，修為登峰造極。我心向往之而不得，非常焦急。但是，我從事學(xué)校的教科研工作，使命在身，不得不耐著性子讀尾關(guān)周二、佐藤學(xué)，讀范國睿和吳鼎福兩種不同版本的《教育生態(tài)學(xué)》，讀金生鈜的《理解與教育》，讀柳夕浪的《為了共生的理想》，等等。這些純理論書籍大多艱澀、不好讀，更不好懂?？墒牵覀円龅牟粌H是讀懂這些理論，而且是要在這些理論的支撐下建構(gòu)海安實(shí)小屬己的“共生教育”實(shí)踐路徑，這是一個(gè)開創(chuàng)性的工作，對我們這些毫無理論功底的“土包子”而言，何其艱難！

好多次想放棄，但是領(lǐng)導(dǎo)總在艱難時(shí)刻送來寬容與鼓勵(lì)，加上年輕的自己不服輸?shù)膭蓬^，我不但啃了很多本這樣的書，有的一遍讀不懂還反復(fù)讀了好幾遍。終于，慢慢讀出些體會(huì)，慢慢有了些自己的想法，基于海安實(shí)小的“共生教育”路徑也慢慢成形，不斷完善，成果開始不斷顯現(xiàn)出影響力。想起這些，我心中也有小確幸，畢竟自己在其中也有不小的貢獻(xiàn)。但是，稍有閑暇，心中又不可遏制地升起一個(gè)念頭：學(xué)校的課題研究蒸蒸日上，可我自己的學(xué)科專業(yè)發(fā)展卻停滯不前，慢慢荒廢！

帶著這樣的焦慮，我總是千方百計(jì)抽空關(guān)注我的學(xué)科專業(yè)，每年上個(gè)三兩節(jié)科學(xué)公開課，寫上一兩篇學(xué)科論文，不讓自己與專業(yè)追求漸行漸遠(yuǎn)。慢慢下來，也有了些積累，但是一比較心理陰影的面積就大了：很多科學(xué)名師每年可以上七八十節(jié)公開課，每年發(fā)表二三十篇學(xué)科論文，我卻只有十分之一都不到；科學(xué)名師們對科學(xué)教材如數(shù)家珍，教材分析如庖丁解牛，教學(xué)設(shè)計(jì)如周瑜一般“一步三計(jì)”，不假思索。而我對于教材體系的熟悉程度遠(yuǎn)不及此，備一節(jié)課常常需要幾天甚至幾個(gè)星期在腦子里反復(fù)琢磨、反復(fù)煎熬，比起諸葛亮的“三步一計(jì)”也差之甚遠(yuǎn)。唯一欣慰的是，他們的文章更聚焦于學(xué)科本身，而我寫出來的文章則更多教學(xué)行為背后的理性思考和理論闡釋；他們的文章大多發(fā)表在學(xué)科期刊上，我的論文則更多發(fā)表在綜合性理論刊物上。很多人為在核心期刊發(fā)一篇論文而發(fā)愁的時(shí)候，我卻已經(jīng)發(fā)了十來篇“核心”了。雖然缺了學(xué)科鉆研，但卻厚了理論功底，這也算是“失之東隅收之桑榆”吧！

其三，與其顧此失彼不如共生發(fā)展。

時(shí)至今日，我仍然在學(xué)校辦學(xué)主張建構(gòu)和課題研究方面承擔(dān)著重要的任務(wù)，但是，我又一刻也舍不得放下我所喜歡的小學(xué)科學(xué)教學(xué)。與其三天打魚兩天曬網(wǎng)，總是面臨顧此失彼的尷尬，倒不如讓學(xué)校的教科研與我的個(gè)人研究融為一體、共生發(fā)展，我開始嘗試尋找“共生教育”與小學(xué)科學(xué)教學(xué)之間的橋梁。

“共生課堂”理念把課堂視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，以學(xué)習(xí)為課堂的核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、課程、環(huán)境與技術(shù)四個(gè)課堂生態(tài)因子關(guān)系和諧、相互促進(jìn)、共生發(fā)展。而科學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)探究，探究式教學(xué)的前提條件是教師要放棄課堂的主導(dǎo)地位，退到學(xué)生身后，給他們留出足夠的時(shí)間和空間，只有當(dāng)他們陷入困境的時(shí)候才現(xiàn)身助推。這兩者之間有太多的共通之處，只是需要一個(gè)可以操作的路徑把兩者連通起來，“共生課堂”就能落地，我的科學(xué)教學(xué)也就有了理論之根。

經(jīng)過一段時(shí)間的醞釀，我在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》發(fā)表文章，提出了我的“問題驅(qū)動(dòng)、板塊推進(jìn)、嘗試交流”的“共生”科學(xué)教學(xué)主張。所謂問題驅(qū)動(dòng)，指在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始時(shí)，教師要通過巧妙提煉生產(chǎn)生活中的實(shí)際難題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真討論，分解成若干個(gè)可供研究的問題，這些問題之間既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的過程中需要逐一解決這些問題，還要嘗試在這些問題之間進(jìn)行思維鏈接，互相驗(yàn)證、互相協(xié)調(diào)、互相妥協(xié)，直至完成任務(wù)。同時(shí)，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是教師與少數(shù)學(xué)生的蘇格拉底式逼問，而是學(xué)生團(tuán)隊(duì)圍繞某一主題持續(xù)開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)不應(yīng)該是師生一成不變的問答式線性推進(jìn)，而是圍繞主題展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊的串聯(lián)。當(dāng)課堂的結(jié)構(gòu)簡化成三兩個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)板塊時(shí)，自主學(xué)習(xí)才擁有了時(shí)間與空間上的可能性。在每一個(gè)學(xué)習(xí)板塊內(nèi)部，圍繞核心問題或本原問題，應(yīng)該讓學(xué)生先獨(dú)立思考或利用教師提供的材料進(jìn)行自主探究，嘗試形成解決問題的屬己辦法。在充分嘗試之后，或者嘗試陷入困境時(shí)，再開展交流活動(dòng)，嘗試提煉學(xué)習(xí)過程中的思考，發(fā)現(xiàn)、反思、改良嘗試過程中存在的問題，逐步建構(gòu)概念。2016年6月，我在江蘇省“教學(xué)新時(shí)空”欄目向全省科學(xué)教師網(wǎng)上直播了用“共生”科學(xué)教育理念執(zhí)教的《平衡》一課，獲得了點(diǎn)評專家們的高度評價(jià)以及觀課教師們的廣泛關(guān)注，課堂實(shí)錄在《教育研究與評論》雜志發(fā)表。

針對國內(nèi)的分科學(xué)習(xí)體系當(dāng)中學(xué)科壁壘森嚴(yán)、學(xué)習(xí)過程割裂、學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)、學(xué)習(xí)進(jìn)程劃一等明顯的弊端，海安實(shí)小從2012年起與北京中關(guān)村三小、深圳南郵小學(xué)等七八所國內(nèi)名校一起成立了小學(xué)教育國際聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)美國斯坦福大學(xué)研究小組倡導(dǎo)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）方式。成立大會(huì)回來后，我們迅速組建了團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)教師，創(chuàng)編并實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例。從無到有，從模仿到建構(gòu)，幾年的時(shí)間下來，我們形成了符合中國學(xué)校實(shí)際情況的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論思考，形成了從一年級到六年級的一套項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。學(xué)生進(jìn)校后每學(xué)期經(jīng)歷一次歷時(shí)一周到一個(gè)月不等的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，12個(gè)學(xué)期的12次學(xué)習(xí)經(jīng)歷共同組成了一個(gè)系列化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)周期。如今，海安實(shí)小的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程基本成熟，我撰寫的課程實(shí)施綱要在《教育》雜志發(fā)表，我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理性思考也在《人民教育》“眾創(chuàng)”欄目發(fā)表，關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體研究水平走在了全國前列。2017年，學(xué)校將項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究申報(bào)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性項(xiàng)目，成功獲得立項(xiàng)。整個(gè)申報(bào)過程我都積極投身其中，從項(xiàng)目申報(bào)書的起草到現(xiàn)場答辯，從理論的思考到案例的開發(fā)，我都親力親為。這一兩年來，我們又嘗試在語文、英語等學(xué)科領(lǐng)域開始了學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目化實(shí)施的探索，也取得很好的效果。

與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究相伴相生的是，在科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，從西方刮來一股STEM教育的改革之風(fēng)，我國也將科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)的融合列入了最新版的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，使之成為科學(xué)教育領(lǐng)域最熱門的研究方向。STEM教育理念和項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念都強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目或問題驅(qū)動(dòng)，立足于解決生活中的實(shí)際問題，都強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，兩者之間存在太多的共通之處，甚至嚴(yán)格說來，STEM教育就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一種具化的表現(xiàn)形式。因?yàn)橛兄L期研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念融入科學(xué)教學(xué)中，STEM教育自然水到渠成，鑒于這樣的理解，我們所展示的STEM課堂顯出了與眾不同的深度，海安實(shí)小也得以成功獲得了江蘇省“STEM教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄⑷珖癝TEM教育領(lǐng)航學(xué)?！钡姆Q號(hào)。

外國人說“條條大路通羅馬”，中國人說“戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同”，都旨在告訴人們，通向成功的道路千千萬萬，不拘一格?，F(xiàn)在回過頭來看，自己看似走了“歪”路，其實(shí)只是發(fā)展道路的“巧妙不同”而已。無論走怎樣的路，只要是適合自己的，那就都是好路，只要永遠(yuǎn)向前，終能修成正果。